引導學生自主學習策略

向玉瓊

【摘要】學生是學習的主體，在數學教學中引導學生主動參與數學學習，最大限度地發揮他們學習的自主性，是數學教學的主旨。

【關鍵詞】學生；數學；教學；引導；自主；學習

學生是學習的主體，是具有主觀能動性的人，不是被動接受的容器。新課程標準指出教學必須引導學生主動參與學習，最大限度地發揮他們學習的自主性，使他們在學習的過程中獲得智能和身心的和諧發展，培養他們的創新能力和創新意識，使他們成為有創新精神和創新能力的人才。在數學教學中怎樣引導學生合作探究自主學習呢？

一、采取多種形式，引導學生主動參與

1.激情引趣，誘發參與

根據兒童的心理發展特點，他們在學習過程中，是不隨意注意占據主導地位，誘發學生的學習動機，引導他們有意識的對數學問題積極主導地去思考、探索，從而達到掌握知識、培養能力、發展智能的目的。例如:在學習“能被2、5、整除的數的特征”時，一開始讓學生考老師，學生隨意說出一個數，老師馬上告訴學生這個數能否被2、5整除，他們感到驚訝疑惑，讓其計算驗證，進而驚嘆，趁此誘導“剛才老師為什么對你們報出的數能快速準確的判斷能否被2、5整除呢？其中有什么秘訣，想知道嗎？”就這樣迅速激發了學生強烈地求知欲望，極大調動學生的學習熱情，使學生注意力處于高度集中，教師及時實施教學方案，學生積極主動參與數學活動中，為自主學習創造良好的心理基礎，使教學達到超過預期的良好效果。

2.動手操作，多項參與

動手操作是解決數學學科的抽象性與學生以具體形象思維為主的認識水平的矛盾的重要手段。數學教學重視操作活動，用操作啟迪思維，使思維在操作中得到發展。通過動手操作，學生的手、眼、口、腦等多種感官并用，操作、觀察、思維、語言表達有機結合，能夠多渠道促進知識內化，大大提高教學質量和效率。例如：在教學“角的初步認識”中，“角的大小與兩條邊的長短沒有關系”這一知識點時，讓學生拿出準備好的活動角，動手操作并思考：①盡量張開兩條邊，角變大了，邊變長了嗎？②收攏兩條邊，角變小了，邊變短了嗎？③捏住活動角的頂點，用剪刀把角的兩條邊剪短，角的大小發生變化了嗎？④讓學生用兩手食指指尖靠攏，兩指隨意張合，清晰地看到角在變大或變小，可兩個手指長短有變化嗎？⑤用鉛筆在練習本上畫出一個角，先分別延長兩條邊，再縮短兩條邊（用橡皮擦擦去一段），角的大小有變化嗎？這一系列的操作活動，學生興趣盎然，由此既輕松地掌握了“角的大小與邊的長短沒有關系，只與兩條邊叉開的大小有關”這一數學知識，也培養了他們動手操作能力、觀察能力以及語言表達能力。

3.引導發現，積極參與

數學家玻利維亞認為：“學習任何知識的最佳途徑，都是由自己去發現,因為這種發現理解最深刻，也最容易掌握其中的內在規律、性質和聯系。”在數學教學中引導學生自己觀察、思考、探索，使其學會探索知識的方法，進而體驗探索成功的喜悅，激發他們主動參與學習的動力。例如：在學習“20以內的進位加法”時，依據“十進制記數法”原則，引導學生首、腦并用進行學習，掌握算理、算法，學完后組織學生整理加法表，從而發現更多規律性知識，很好的培養學生的探索興趣和能力。

二、小組合作，引導學生積極參與

學生既是獨立的人，又是社會的人，而當今社會正處于知識經濟時代，各行業的競爭日趨激烈，很多工作需要團隊協調與合作才能完成，團隊精神在競爭中越來越重要。在教學中適時采取小組（主要是同桌分組）合作探究學習既能培養合作精神，又促使自主學習。

1.組建小組

合作學習不是簡單地把學生分成幾個小組，不能把小組合作學習停留在表面形式上，為了更有效地合作探究，學習小組基本有性別、成績、學習能力等方面存在差異的學生3人或4人組成，各小組無明顯差異（少數幾個學習困難較大的孩子單獨編組，方便教師多加關心、重點輔導），確定好組織者，使之既能比較均衡又相對公平競爭。

2.分配任務

在合作探究之前，向學生說明：合作學習的重要性，明確學習的內容和目標，要完成的任務，評價的標準（主要是小組的任務完成的怎么樣，個人的學習成果怎么樣）。為此教師針對學習內容、目標、重難點，結合學生和班級實際精心設計提出有趣的富有挑戰性的問題，使之既能起到激發學生主動參與學習動機，啟發學生善于運用已有知識和經驗解決問題，促進學習的遷移，又能充分發揮小組合作探究學習的認知功能。

3.合作探究

各小組明確了學習任務之后，根據任務分工進行合作探究學習，盡可能給予學生足夠的時間，每個學生根據自己的理解互相交流，形成小組的學習成果。期間教師巡視，針對學習過程中出現的各種問題及時引導，幫助學生提高合作方法和技巧，讓每個學生緊緊圍繞學習任務（問題）進行思考、操作、實驗、討論等活動，讓學習有一定困難的學生達到基本要求，學有余力的學生有機會發揮自己的潛能。及時采取適當的調控，努力使合作探究合理恰當，并注意觀察學生學習和人際關系等各方面的表現，做到心中有數。

4.匯報交流

匯報小組學習成果時，避免經常由一人代言。而是讓每個學生都有表達的機會，發揮小組每個成員的積極性和潛能。每個組向全班進行學習成果匯報時，了解各小組學習的情況，同時注意了解各小組中學習有困難學生的掌握情況；對于每個小組提出的疑問，其他小組可介紹解決辦法。

三、創設情景，引導自主學習

托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發興趣。”因此，在小學數學教學中注重創設問題情境，激發學生學習積極性，引導學生自主學習。

1.創設問題情境的空間，引導學生勇于自主學習

學生的智力因素和非智力因素的差異，決定了即使面對同樣的問題，其思維方式、采用的手段和方法也有所不同，教師的講解和細問往往不能滿足每個學生的要求，有時可能適得其反，從而使學生學習數學的興趣被扼殺，學習的潛能也可能因此受到抑制以致消退。因此，教師要本著讓學生獨立思考、自主學習的原則，創設問題時必須留有一定的思維空間。有了思維空間，就有思維活動，就會勇于自主學習。

2.創設問題情境的趣味性，引導學生樂于自主學習

興趣是最好的老師，所以教學的藝術不只在于傳授本領，更重要的是在于激勵、喚醒、鼓舞學生的興趣。這要求教師根據學生的實際、知識經驗、能力水平、認知規律、智力水平為學生提供豐富的背景素材，從學生喜聞樂見的事情、事物、實事入手，用猜謎語、講故事、辯論、競賽等形式創設生動、有趣的問題情境。讓學生產生疑問，以激發學生探索欲望，進而樂于自主學習。

3.創設問題情境的延續性，引導學生勤于自主學習

每節課結束時，一般來說大部分學生都能夠掌握當堂所學知識，這樣是完成了課程標準賦予的基本任務。對照新課程標準的素質教育，它要求知識本身具有設置懸念、承前啟后的作用，以保證學生學習的持續性。因此，在一節課或一個內容結束時，要設法在學生心理上留有余地，使學生有一波未平一波又起的感覺，還可以為學生的后續學習做伏筆。不管是課前、課后，都自始至終主動參與學習活動中，能很好地引導學生建立起新舊知識間的聯系，激起學生思維的火花，使學生勤于自主學習。

教學實踐證明，教師要真正地站在導和引的位置，激發學生的求知欲，充分發揮學生主體作用，進行自主學習，促進個人全面發展，培養社會所需要的人才。