中學歷史教學的知識傳授與歷史素養培養

蔡偉

【摘要】在新中國歷次教學大綱的制定和改定的過程中，歷史教育一直被置于重要地位。隨著時間的推移和社會發展的需求，歷史教育不再單純的被定義為“應試教育”中傳授學生歷史知識的學科。為了更好的體現出中學歷史課程的重要性，更多的教育學者、專家認為在中學歷史教學的授課過程中教師應該做到傳授知識與歷史培養緊密融合。

【關鍵詞】中學歷史教學；知識傳授；歷史素養

前言

在一個民族的發展和崛起的過程中，前輩不斷的向后代傳授歷史以求其能夠從歷史的發展長河中獲得更多的知識和經驗。在我國，歷史教學已被明確要求，即在傳授過去歷史史實的同時揭示人類社會發展的規律與趨勢。由此可見，歷史對于個人、社會、甚至整個國家都是不可缺少的重要課程之一。

一、我國中學歷史教學現狀

長期以來我國中學歷史教學存在著諸多不可回避的問題，其中最為嚴重的表現為單純的將歷史基礎知識對學生進行灌輸，而忽略了在傳授知識過程中對于學生思維能力的培養，即過分重視知識傳授而忽略歷史素養的培養。于是，在“應試教育”的大環境下，教學者和學生都往往將“歷史”視為在選拔性考試中與其利益有著密切關系的眾多必修學科之一。

然而，隨著素質教育改革和“綠色教育”等先進理念的逐漸推廣和實施，更多的教育學者、專家開始將歷史知識的傳授和歷史素養的培養之間的密切聯系列為主要研究和實踐的課題。

二、如何在授課過程中將歷史知識與歷史素養緊密聯系

（一）關于歷史素養的概念

歷史素養是指人在不斷學習和實踐過程中在獲得歷史知識的同時，所培養出的自有的、個體化的能力意識和價值體系，也可以說，歷史素養是人在學習歷史知識的過程中，個體意識與情感價值觀有機構成的一種深層次的學科反應。

（二）如何在我國教學過程中將歷史素養與歷史知識緊密相連

1.尊重歷史史實，建構切實的歷史氛圍

夯實的掌握歷史學科知識是對歷史教師最基本的要求，在此基礎上還要求授課教師尊重歷史史實，這是對歷史教師的職業道德要求。為了能夠更好的讓學生對歷史史實產生真實的情感反應，這就要求教師在授課過程中對教學語言進行正確使用，即無論是在課程導入還是在對主要和重點知識的傳授過程中都要通過自己的語言來為學生描述歷史史實，形成與教學相關的歷史環境和歷史氛圍。例如，教師在講述我國抗日戰爭時期歷史時，教師在尊重歷史史實的基礎上，為學生列舉戰爭時期各個事件、戰役，并以此來形成一個詳細的，具有代表性的“抗日戰爭大事年表”，同時以“年表”為基礎通過語言進行富有感染力和代入感的描述，從而使學生這個主體融入教師授課過程中所建構的歷史大環境，從而對學生的歷史素養進行培養。

2.明確教學目標，設計教學活動

明確教學目標是進行整個教學活動的前提和基礎。在中學歷史教學的授課過程中，教師首先要明確教學目標，并根據各個教學目標的性質設計不同的教學活動。這就涉及到了教學方法的問題。例如，在講授“中國古文化發展”時，可以通過古代文化鑒賞的方式讓學生對于古代文化進行直觀性的接觸和感受。又例如，在講授“抗日戰爭”時，可以將參觀抗日紀念館等設定為主要教學活動，以引發學生對歷史進行深刻思考，進一步對學生進行有關于“抗日戰爭”的歷史認識和感悟，更好的培養學生的歷史素養。

3.充分尊重學生主體，關注各個學生個體

在中學歷史學科的課堂上，學生和教師是整個教學過程中互動的主體。因此，教師要在過程中時刻對學生的各種反應進行關注，并隨時調整自己的授課方法。從學生的整體性來講，學生以班級為單位，即學生為一個整體。因而在傳授歷史知識的過程中，教師就要對班級這個小環境進行時刻的注意，找到適合班級主體的教學方法，更好的為學生歷史知識的傳授和歷史素養的培養服務。與此同時，不同的學生又是各個不同的個體，每個個體所處的社會、家庭等環境的不同，也導致各個個體具有自己的特征。為了達到更好的教學效果，這就要求教師在授課過程中既要尊重學生的班級主體對學科的感受，又要關注各個學生個體對于學科的接受能力。

（三）歷史知識傳授與歷史素養培養相融合的重要意義

任何的改革和實踐都具有其不可替代的重要意義，在中學歷史學科的改革實踐中，歷史知識的傳授與歷史素養的培養之間的相互融合使學生在掌握歷史基礎知識的同時，形成了符合歷史發展規律的科學的人生觀、價值觀和世界觀。而這些價值觀的正確樹立于國家、民族、個人都是百益而無害的，是符合人類的發展規律的。

三、結論

總之，歷史知識的傳授與歷史素養得以在中學歷史學科的教學過程中有機的融合，就中國教育的改革而言是一次意義深遠的實踐活動。同時，在整個教學實踐過程中，對于學生的歷史素養的正確培養也為我國教育改革和其他學科的教育活動的開展提供了良好的啟示。

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