環境史與中學歷史教學

王少博++步丹楊

摘 要： 新課程標準提出全新理念，這就要求在歷史課堂中，歷史教師應當給學生介紹一種新的視角理解人類社會發展的歷史，并使用這一視角在講課中，進一步引導學生。在新課標中，人與自然的關系得到了重視，而環境史是一門研究人與自然關系的學科。所以，出現一種新趨勢，即環境史學和中學歷史教學的結合，符合課標要求，更是順應歷史發展的大事。

關鍵詞： 環境史 中學歷史教學 教學方法

一、環境史的內涵與發展

在《美國環境史：一個新的教學領域》中美國學者納什第一次提出“環境史”這個詞，他認為：環境史研究的主要內容是“對環境責任的呼聲的回應”及“歷史上人類和他的全部棲息地的關系”。環境史學是首先出現在美國，基于生態學理論，關注人類社會與自然環境關系的新學科的歷史。真正意義的環境史產生于美國，可以追溯到1970年左右，這歸功于一些專業環境史家的誕生。20世紀90年代，中國環境史學的發展主要是通過學者介紹國外的環境史研究成果，并逐步形成中國環境史研究的理論和方法。

二、環境史學與中學歷史教學

在中學歷史教學中，環境因素與歷史的結合之處非常多。例如，在講述隋唐時期環境與政治的關系中，如果國家足食足兵，那么也有利于國富民強，長治久安。而足食足兵的基礎便是農業的發展，農業的根本又是環境的影響。所以，在古代社會中，尤其是靠天吃飯的農業，更是與環境有千絲萬縷的聯系。唐代早期的時候，氣候溫暖濕潤，雖然經歷隋朝末年的戰亂之后，農業能夠迅速恢復，長安附近的關中平原沃野千里，為唐朝初年的盛世建立了堅實的物質基礎。同時，北方的牧業在這種溫暖濕潤的氣候條件下得到了充分發展，游牧民的生活水平提高，多能與唐王朝和諧發展。唐代中后期，氣候轉冷，水熱條件惡化，這使唐朝的軍隊戰斗力也受到影響。黃河流域是富庶的農耕區，但是在唐朝后期由于安史之亂的破壞性影響，不能繼續發揮農業的作用，唐代的兵制為府兵制，需要士兵自行購買作戰裝備，當關中平原的農業長期處于欠收狀態，農民自然沒有余糧，直接導致府兵制的崩潰，唐朝的軍事力量也就遭受極大打擊。氣候的變化使得居住于關中平原的王室受到了很大影響。即使在淮水的長江中下游地區，有了新的富庶農業區，但是這個新的地區離王室又過于遙遠，通過杯水車薪的漕運已然無法解決饑荒問題，未能挽救王朝的崩毀。在農業國家中，環境影響農業的發展，而農業又牽制著政治的運作。因此農業與帝國的命運息息相關。

“陜西布政司奏，西安府三十三州縣地方自去年雨水連綿，秋成失望，人民缺食，至冬無雪，今年春又無雨，二麥不遂發生，況瘟疫大行，人多死亡”曾近孕育出漢唐盛世的陜西省，到了明代，隨著人類對黃土的過度開發，元末戰爭的破壞，黃土高原北部水土流失加劇，土地開始呈現荒漠化趨勢。大規模砍伐森林開拓土地，黃河的含沙量與日俱增，導致黃河流域的水旱災害日益嚴重。隨著明清時期中國處于又一輪的小冰期，氣溫的普遍下降導致北方耕種條件的進一步惡化，自然災害頻發也使得土地收入減少。明代環境的惡化對明王朝的北部邊疆產生了巨大影響，以往農耕王朝對北部少數民族進行成功的遠征作戰之后，面對新掌握的土地往往實行移民實邊的政策，以此加強自己對新征服土地的控制能力。但是到了明代北方環境破壞，并不利于莊稼的生長，使得擅長農耕的漢民族難以在北部邊疆生存，大大減弱了明廷對北方邊疆地區的控制。同時在小冰期作用下，草原帶向南移，北方蒙古族逐水草而居，勢必會南下。北方蒙古騎兵南下，增加了明廷的生存壓力。而且正是由于軍費在運輸成本過高的情況下不斷激增，明廷很難通過軍事的手段解決北方的危機，北虜問題伴隨明王朝的始終，正統十三年（公元1449年）“土木堡之變”、嘉靖二十九年（公元1550年）“庚戌之亂”，明朝帝都北京兩次受到蒙古騎兵的威脅，勃勃生機消耗于無休無止的防虜戰爭，明廷毀滅的最后一根稻草也正是來自于北邊。

關于哥倫布大探險的歷史，在中學歷史教材中歸類為經濟專題中，其著眼點是在新航路的開辟與世界市場的初步形成。對于哥倫布的航行，環境史學家有不同看法。傳統學者認為，哥倫布的航行歐洲的擴張，是對美洲的侵略。在環境史學者看來，哥倫布航行的確存在如上問題，但環境史學更看重生態環境方面的因素。例如環境史學者克羅斯比，早期從生態學角度研究哥倫布大探險的學者。他認為，哥倫布航行是歐洲生態擴張的開端。歐洲的動植物被帶到美洲，相應的美洲的動植物也被帶回歐洲。“1592年美洲出現了新的景象——大教堂、小麥田、帶輪子的車輛、在特斯科科湖上出現了雙桅帆船和懶洋洋水手，之前那里僅有獨木舟和大汗淋漓的槳手。在新大陸上出現的新動物更是令人吃驚：豬、羊、山羊、驢，在北部有十萬畝的牧場里到處都有牛，還有成千上萬只馬”。在克羅斯比看來，歐洲入侵成功，原因不單純只是堅船利炮抑或是動植物，主要在于病菌的入侵，在這部分，他提到了“處女地傳染病”，這才是真正成功的原因所在。關于新航路開辟這一部分，中學歷史教學中并未涉及原因，但教師需要講述原因，有利于學生更好地理解新航路開辟。

通過上述簡單的幾個例子，我們可以看出歷史其實與環境息息相關，因此在中學歷史教學中適當地滲透環境史方面的內容也是有必要的，可以大大拓展學生在學習中的思考范圍，同時可以加深學生對歷史事件的認識。

三、結語

2004年開始，部分地區在國家的指導下開始實行新一輪基礎教育課程改革。《普通高中歷史課程標準》明確強調：“通過高中歷史課程學習，能使學生了解人類社會發展的基本脈絡，總結歷史經驗教訓，繼承優秀的文化遺產，弘揚民族精神；學會用馬克思主義科學的歷史觀分析問題、解決問題；學習從歷史角度了解和思考人與人、人與社會、人與自然的關系，進而關注中華民族以及全人類的歷史命運。”結合目前的國情看，胡錦濤主席在任期內提出科學發展觀其實就是對中國發展與環境問題的深思。改革開放以來中國經濟取得了長足進步，但是付出的代價也十分慘重。如今霧霾已經成為京津冀、長三角等發達地區揮之不去的陰影，環境保護勢在必行。因此，通過在歷史教學中不斷滲透環境史，使學生逐漸意識到環境的重要性，開拓學生對歷史現象的思考，且不僅是對學生道德品質的培養，同時符合國情的需要。如此則需要中學歷史教師對環境史有一定的掌握，需要中學歷史教師在講課中對插入環境部分內容的拿捏。隨著時代的進步不斷學習本來就是對中學歷史教師的一種要求，“路漫漫其修遠兮，教師當上下而求索”。

參考文獻：

[1]《明英宗實錄》卷三百二十七，天順五年夏四月辛卯條.

[2]教育部.普通高中歷史課程標準（實驗）[M].北京：人民教育出版社，2003.