探析政治教學中的審美實踐

江文富

【摘要】政治課教師恰當掌握審美技巧，釋放教師的語言魅力，采用獨具匠心的教學藝術，可以形成引人入勝的導入美、環環相扣的提問美、生動形象的語言美和回味無窮的小結美。富有藝術審美的政治課堂，有利于形成情境交融、和諧靈動的教學氣氛，讓學生如沐春風、如享甘霖，達到情感與理智共鳴，獲得理性的美和美的理性，實現求真立善創美的全面育人目標。

【關鍵詞】政治課；審美；教學設計

由于獨特的學科性質，理論分析和原理闡釋在政治課中占據較大比重，如果政治課教師沒有精心設計的教學方法，缺乏藝術審美的教學技巧，熱衷于空洞說教，課堂教學就顯得無聊枯燥和死氣沉沉。根據筆者多年教學經驗，富有藝術風格的政治課堂是一個五彩繽紛的“美”的世界。富于藝術魅力的政治課教師，可以通過精當的比喻、巧妙的點撥、形象的語言和恰當的總結，形成引人入勝的導入美、環環相扣的提問美、生動形象的語言美和回味無窮的小結美。

一、引人入勝的導入美

“好的開頭是成功的一半”，課堂“開場白”直接關系到整堂課的教學效果。經過審美設計的導入安排，可以在較短的時間內，把學生的注意力集中到課程主題上來。比如在講授“自律與自由的辯證關系”時，教師首先給學生展示一幅幅唯美的畫面：陽春三月，草長鶯飛，藍天白云，一個五彩斑斕的脫線風箏緩緩升起，越飛越高，慢慢消失在云天深處。當學生還對風箏的飛向充滿無限遐想之際，教師啟發學生思考：脫線的風箏會飛向哪里？風箏與線的關系是什么？經過學生積極熱烈討論后進入課程主題：“能自律才能得自由”。可見，由日常生活中斷線風箏的例子導入抽象枯燥的政治話題，貼切自然，形象生動，恰到好處。其實，新課導入猶如小提琴上弦，第一個音符就必須悅耳動聽、扣人心弦。政治原理具有一定的抽象性和思辨性，教師如果不掌握一定的教學技巧，只是滿足于理論灌輸，教學效果就不可能理想。政治課教師可以因勢利導，將名言警句導入政治原理。比如在講“要堅持真理”時，不是以枯燥的理論闡釋導入新課，而是引用古希臘哲人亞里士多德的名言“吾愛吾師，吾更愛真理”，很快撥動學生思維的琴弦，激發學生對真理問題的好奇心和求知欲。教學經驗證明，用發人深省、引入入勝的審美設計，導入枯燥抽象的政原理，教與學的溝通便水到渠成。

二、環環相扣的提問美

“想要得到聰明的回答，就要提出聰明的問題。”在政治課教學中，富有審美藝術的教師要取恰當合適的內容，采用含而不露的方式，抓住最佳時機提問，如同石頭投入平靜湖面，頓生波瀾，讓學生思泉噴涌。愛國主義精神是政治課的一個重要知識點，抽象的理論分析顯得空洞蒼白，也難以在現實中發揮實際效果。為了讓“愛國主義”生動立體地呈現在學生面前，教師提出了環環相扣的問題串：“沖擊日本使領館、砸日系車是愛國行為嗎？”“出國留學就是不愛國嗎？”“不愛家鄉能說愛國嗎？”“洋貨和愛國”、“出國與愛國”、“愛家鄉與愛國”，這些問題和學生生活息息相關，問題一提出，打開了學生的心扉，開始積極討論。盡管這些問題書上都沒有現成的答案，學生發表的有些觀點還不成熟，但思維能力得到了培養，對愛國主義精神也有了深刻認識。可見，通過設置情境，以問題引入，以問題串接，可以達到知識與能力、情感態度與價值觀的和諧統一，形成環環相扣的提問美。

“提出一個問題比解決一個問題更難。”在政治課教學中，含而不露的提問，能夠賦予抽象知識以靈動色彩，以潤物細無聲的方式走入學生內心深處，成為心靈的“真知”。比如意識問題是哲學原理部分的重點和難點，但是“意識”在生活中是看不見、摸不著的，理論闡述有一定難度。為了啟發學生深入思考物質和意識的辯證關系，可以中國人熟知的鬼神問題切入提問：“你見過鬼神嗎？”“既然沒有鬼神，為何會有鬼神之說呢？”“如果世界上有鬼神，鬼神住在什么地方？”環環相扣、邏輯嚴謹、含而不露的巧妙發問，將知識性、啟發性和趣味性融為一體，讓抽象的哲學原理真正“活”起來，這樣既活躍了課堂氣氛，又以此拓展學生的哲學思維。當然，在政治課教學過程中，提問應該具有情境性和啟發性，一定要避免“為提問而提問”的尷尬。

三、生動形象的語言美

政治課講授具有一定的嚴肅性和紀律性，但這并不意味著生動形象的語言美與政治課無緣。政治課教師應該努力提高藝術修養，把握語言的獨特魅力，構建生動形象的語言美。例如以“一個老板，兩家商店”比喻美國的兩黨制，以“一個籬笆三個樁，一個好漢三個幫”比喻我國的協商民主制度。這樣的教學設計，既生動形象又發人深省，趣味性將會溢滿整個教室。在講授“資產階級民主制度”時候，演示《驢子和大象》的漫畫，講解奧巴馬和羅姆尼在2012年總統競選的翹翹板游戲，既貫徹了理論聯系實際的原則，又使講解顯得生動形象。政治課語言應該明快直白而富有哲理。比如“外國有個加拿大，國有個大家拿”，貼切的比喻和辛辣的諷刺，讓學生對平均主義的危害認識得入木三分，給緊張、沉悶的政治課堂注入興奮劑。政治課語言貴在情真，勝在形象，“理想、理想，有利就想；前途、前途，有錢就圖”，巧妙地使用幽默語言，讓“樹立正確的金錢觀念”更好地引起學生情感共鳴，從而創設出以美育人的課堂教學效果。

古典詩詞押韻工整、朗朗上口，富有思想性、藝術性，政治課堂上引入唐詩宋詞可以使枯燥乏味的原理闡釋變得輕松而有效。比如在講“封建社會的剝削制度”時，引用杜甫《兵車行》中的“爺娘妻子來相送，塵埃不見咸陽橋。……”優美的詩化語言，生動形象地揭露了封建剝削給人民帶來的痛苦。另外，精練、簡潔的古典詩詞中蘊含著豐富的哲學道理，不失為一條學習新知識內化新觀念的有效途徑。比如借用“青山擋不住，畢竟東流去”，來說明“一切事物都是變化發展的”，用“朱門酒肉臭，路有凍死骨”，“月兒彎彎照高樓，幾家歡樂幾家愁”來描述剝削制度帶來的社會不平等。再如引用“沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春”，“長江后浪推前浪、一浪更比一浪強”，來說明新舊事物的發展趨勢。這些膾炙人口、對仗工整、雅俗共賞的不朽名句，既可以培養學生對古典詩詞的審美情趣，又可以提高教學效果。

四、回味無窮的小結美

“編筐編簍，重在收口；描龍畫鳳，難在點睛。”在課終之時，教師富有藝術性的“點睛”之筆，則可在曉之以理的基礎上，動之以情，導之以行。用主旋律的革命歌曲作為政治課的總結，是一個值得嘗試的審美設計。優美的旋律和激昂的歌詞，可以生動地再現教材的思想內容，并不亞于教師苦口婆心的理論總結。比如講授“立志培養愛國情操”課程結束之際，播放《我愛你，中國》這首歌，學生會情不自禁地合唱起來，讓學生在音樂欣賞中受到情感感染，用優美的旋律撥動學生心弦，以情感交融去帶動思想交流，讓師生在感情上引起共振，思想上產生共鳴。在課堂教學終結之際，可以捕捉教育時機，將教材理論與學生實際相結合，或提出目標、使命呼喚，或給予榜樣、信任感召。

實踐證明，政治課教師恰當掌握審美技巧，充分釋放教師的語言魅力，構建獨具匠心的導入美、提問美、語言美、情境美和小結美，有利于形成寬松、愉悅、和諧的教學氣氛。讓政治課堂充滿歡聲笑語，讓學生在輕松活潑、親切有趣的氣氛中，達到情感與理智共鳴，獲得理性的美和美的理性。