從課前朗讀活動談有效教學

作者簡介：孫書敏（1983—），女，河南省平頂山市理工學校助理講師。摘要：何謂有效教學？有效教學的“有效”，主要指教師經過一段時間的教學之后，使學生獲得具體的進步或發展。有效教學的“教學”，是指教師促進學生學習的行為和策略。本文就以本人高三英語教學過程中的課前朗讀活動為例，淺議如何促進有效教學。

關鍵詞：有效教學；課前朗讀活動；新課程改革

就高三而言，有效教學應該指的是有效復習。復習不是簡單地重復高一、高二已經學過的內容，而是更高層次的學習。復習的任務不僅僅是鞏固記憶，記憶的方法也不僅僅是靠死記硬背。復習的任務除了鞏固記憶之外，還要整理知識系統，掌握知識之間的聯系，總結知識規律，培養思維能力，建立智能體系，并能學以致用。

《英語課程標準》指出：英語是以“激發和培養學生學習英語的興趣，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習能力和合作精神”為基本任務的課程。隨著新課程改革的不斷深入和新課標的頒布，教育的培養目標已發生了革命性的變化。同時，高三英語復習內容繁多、任務繁重。作為一名高三的英語教師，在教學過程中，我明顯感覺到能否實現有效教學直接影響著每一節課教學目標的實現以及英語教學質量的提高。

如下我就以高三英語教學過程中的課前朗讀活動為例，淺議如何促進有效教學。課前朗讀活動的設計既能調動學生學習的興趣，使乏味的高三復習變得有聲有色，又能體現新課程強調學生活動的理念。

一、巧妙地“設”動機一直被視為教學的關鍵，不論是聽說讀寫還是語法教學，如果不能激發好的動機，教學則不可能達到預期的效果。所以關鍵是激發學生的參與熱情和參與意識。為此，我設置了一個課前朗讀活動：每天英語課前由一名學生到講臺前朗讀一至兩段課文（根據復習進度，從必修一至必修八中由學生本人自行選擇），其他學生聽并糾正發音錯誤（這一點對培養學生的聽力有所幫助）；然后學生就這一段課文所涉及的單詞、詞組及語法對該學生進行提問（這一點有助于學生知識點的復習）。期間，同學們都在認真思考，并能對問題及答案作出正確與否的判斷。若不正確，學生們會積極地討論，大膽地發表自己的意見，并給出正確的答案。這一活動的設計，使學生始終處于一種積極的學習狀態中。

二、大膽地“放”學生是學習的主人，是課堂活動的主體。在課前朗讀活動期間，我會根據學生的表現適時參與其中，或聆聽或點撥或指導。我的任務就是做一個學生遇到困難時的幫助者（helper，facilitator）和讓學生體驗成功的創造者 （provider）。大膽“放手”于學生，留給學生自由的空間，讓學生充分討論，尋求答案，讓學生在探究中更高效地復習。學生們個個躍躍欲試，不僅說出了是什么，更通過自己的探究說出了為什么，使他們體驗到成功的喜悅，建立了學習的自信心，收到了較好的學習效果。

三、及時地“改”經過一輪的課前朗讀活動之后，我暫停了一周。給學生們布置了一個任務：就此課前朗讀活動發表自己的看法，可以說它的優點或缺點，并表明是否繼續此項學習活動的意向。學生們都很真誠地發表了他們的意見，并提出了改進建議。兩個班90%以上的學生都認為從這項活動中獲益良多，對他們的高三英語復習很有益。針對學生們的看法和建議，在第二輪活動中，我作出了改進：增加了寫作這個環節。

四、及時地“用”不論是復習單詞、詞組還是語法，最終的目的還是“運用”。于是，我增加了寫作這個環節。之前的課前朗讀活動基本不變，在此基礎上，每天翻譯兩個句子，這些句子與前一環節復習到的知識點緊密相連，使學生能及時學以致用，并提高了學生的薄弱環節——書面表達能力。

本文只是我在教學實踐過程中作出的嘗試性初探，還需要不斷完善，但有效教學應成為新課程改革下高中英語教學努力的一個方向和目標，希望對提高學生的英語學習和高中英語教學有所裨益。湖南近代教育家胡元倓有這樣一句詩：“從來緯地經天業，皆在躬行實踐身。”我們將在今后英語教學實踐中不斷努力，不斷完善，切實貫徹落實新課程教育教學改革，使課堂成為學生張揚自我個性，展示自我風采，釋放生命能量，閃耀智慧光芒的一片純凈天空。

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