提高電子類專業學生學習興趣的有效途徑研究與實踐

李世紅+胡慧鋪+金艷

基金項目：2013溫州科技職業學院教育科學研究課題“電子類專業學生實踐能力和創新能力培養模式的研究”［項目編號：wzkj2013009］。

作者簡介：李世紅（1979—），女，浙江溫州人，工學碩士，溫州科技職業學院講師。

基金項目：2013溫州科技職業學院教育科學研究課題“電子類專業學生實踐能力和創新能力培養模式的研究”，［wzkj2013009］。摘要：隨著我國電子產業的快速發展，對電子類專業人才的需求不斷增加。但筆者在教學實踐中發現，電子類專業學生學習興趣并不高。本文通過對電子類專業現有學生學習興趣不高的原因做了具體的分析，探討根據不同的年級通過不同的方式來提高學生的學習興趣。

關鍵詞：學習興趣；電子專業；電子競賽

子曰：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。指出學習知識重要的是培養學生的學習興趣，興趣是學習的動力，興趣是學習最好的老師。對專業知識如果感興趣，就會變被動學習為主動學習，這樣既能提高學習效率，又能更好的掌握知識［1］。

托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣?！蔽覈逃恐贫ǖ摹?003—2007年教育振興行動計劃》提出“大力發展職業教育，大量培養高素質的技能型人才特別是高技能人才”，把高職人才培養目標定位于高技能人才。

高技能人才需要有高超的動手能力和突出的創造能力，電子類專業是一門實踐性很強的學科，實踐教學是該類專業課程的重要組成部分。由于高職院校的學生基礎知識普遍比較薄弱，而且他們不愿意熟記或是推導復雜的公式，面對理論學習，往往學習積極性不高，而實驗操作是他們較樂于做的事，為了提高他們的學習興趣，在教學中以理論知識夠用為度，大量開始實踐教學。

一、電子類專業學生學習興趣不高的主要原因通過近幾年教學發現學生的學習興趣不高，實驗教學環節也有很多不完善的地方，主要原因為：

（1）部分學生對本專業談不上喜歡，也談不上不喜歡，他們基本上不知道畢業后要做什么，就是“混日子”。個別學習比較差的同學認為，如果要提高成績，需付出很多努力，因為這個過程比較漫長，收效也未知，所以不去嘗試，一有空余的時間就玩手機、打游戲。

（2）在所開設的實驗實訓環節中缺少與工程實際問題相結合的綜合性實驗內容，大多是基礎性的驗證性實驗，照著實驗指導書，一般都比較容易完成的實驗內容，雖然學生做的實驗多，且大部分都是成功了的實驗，但是學生真正學會和掌握的實驗很少，導致很多學生在學完該門課程后，不能把所學知識聯系和綜合運用到一個實際的項目中，不利于培養學生的實踐能力和自主創新能力。

（3）目前學生并不認同現有實踐方式，對這種實踐過程并不感興趣，多數學生都是“依葫蘆畫瓢”，以一種“完成任務”的心理去進行實踐，絲毫沒有“鉆研”態度，最終效果自然也會不理想。當學生感覺這些實踐模式對自己能力的提高不太起作用時，就產生厭學心理，學習興趣大大降低，其自主創新能力更無從談起。

（4）在實驗教學中沒有考慮學生的基礎和實驗能力的差異，每一屆學生都是按照相同的《實驗指導書》內容來做，未及時更新實驗的新知識和新方法，使得部分同學的思維創新能力沒有得到很好的發揮。

二、提高電子類專業學生學習興趣的策略針對以上原因，可以通過以下方法提高電子類專業學生的學習興趣。

1上好第一門專業基礎課的教學

在新生剛報到入學時，他們對專業學習都還是懷有強烈的好奇心，第一門專業基礎課如果他們感興趣的話，他會覺得這個專業好學、有意思，學習熱情就會大大提高，如果他一開始就覺得這個專業枯燥無趣，就會喪失學習興趣，不愛學習，這種狀態往往會惡性循環。我們的第一門專業基礎課《元器件檢測與焊接》，在這門課開始講解電阻元件的檢測，可以通過一個功率放大器的實物，讓同學觀察用得最多的元件，從而引入電阻的檢測課題，才可以讓他們認識不同的電阻，直插式電阻還有貼片式電阻，用不同的方法可以獲得直插和貼片電阻的阻值，然后讓同學互相用不同的電阻來考核自己的搭檔，通過這樣的學習，學生之間容易形成一種互助精神，大家也可以在輕松的環境中得到學習和提高，學習興趣就大大提高了。

2以電子競賽為平臺，激發學生的學習興趣

全國大學生電子設計競賽是教育部倡導的大學生學科競賽之一，目的在于培養大學生的動手能力、創新能力和協作精神，提高大學生針對實際問題進行電子設計和制作的綜合能力［2］。以電子競賽為平臺，組建電子協會，電子興趣愛好小組。

近年來，在院校領導的大力支持下，教研室高度重視競賽的組織和培訓工作，培養了一部分理論基礎扎實，實踐動手能力強的學生，這些學生在找工作時發現，很多企業對有參加電子設計競賽獲獎的同學基本上都是“一路綠燈”，優先錄用。在新生入校后的始業教育中，就開始廣泛開始宣傳，吸收一批有電子興趣愛好的同學加入電子協會或電子興趣愛好小組，由相關指導老師進行基礎的專業培訓，再由高年級同學指導低年級同學完成一些簡單的電子小制作，激發他們的學習興趣。

3發揮“傳幫帶”的作用，激發學生的學習興趣

在課程的學習過程中，由于學生的學習能力和自我控制能力的差異性，班級人數也比較多，任課老師不能面面俱到照顧每一個同學，尤其是一些基礎比較薄弱的同學，可以由一部分能力較強的同學充當“小老師”的角色，采用“一對一”的方式，利用課余時間來幫助這部分同學，并給予他們適當的指導。

這種同學之間的知識傳遞，他們由知識的被動接受者變成了知識的傳授者，角色的轉變，大大地提高了他們的學習興趣，而且當發現同學在他的指導下，可以較好的完成相關實踐操作，很有成就感［3］。另外有個別同學性格比較內向，可能有某些想法不敢對老師講，但是會主動跟同學交流，這樣也可以在老師與同學間搭建起一座橋梁。

4改革實踐教學方法，在“做中學，學中做”中體驗學習的樂趣

傳統的實踐方法基本上是按照《實驗指導書》中給出的實驗目的、實驗內容、實驗步驟，從而得到實驗結果來進行的，久而久之，這種完全機械式地按照已有步驟搭電路的方法使學生失去了學習興趣。

筆者在信號發生器實訓中，讓學生自己去焊接調試最小系統模塊和DDS模塊，要求使之可以輸出一定幅值的正弦信號和不同占空比的方波信號，通過焊接組裝的教學，發現學生的學習熱情有了很大提高，知道了什么是51單片機最小系統，尤其對AD9850的焊接，學到了很多，提出了很多問題：如何調試信號的輸出頻率？如何測量輸出波形？AD9850這么小的芯片怎么能實現輸出寬頻率范圍的正弦和方波信號，等等？大大增強他們的學習興趣。

三、結束語學生的興趣是需要老師不斷地挖掘和培養的，需要我們采取不同的方法加以引導，提高他們的學習興趣，更好地掌握專業技能，不斷地提高專業技能和創新能力。

參考文獻：

何永美，高召華，陳海燕，段紅平．專業基礎課程教學如何轉變學生的學習態度．農業教育研究，2012（3）：16—18．

丁偉，蔣學斌．依托電子設計競賽培養大學生實踐創新能力的探討．中國電力教育，2013（25）：45—59．

楊偉杰．翻轉課堂：轉變與挑戰．教學與管理，2013（30）：93—95．

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