音樂游戲在小學音樂課堂教學中的應用探討

姜瑩

摘要：英國教育家洛克說過：“教導兒童的主要技巧是把兒童應做的事情都變成一種游戲似的。”喜愛游戲是每一個幼兒的愛好和天性，在小學音樂課堂教學中適當地開展游戲教學，可以充分地激發學生的參與欲望，實現寓教于樂。本文初步探討了在小學音樂課堂教學中實施游戲教學的必要性和方法，以期構建趣味化的小學音樂課堂。

關鍵詞：小學音樂；游戲教學；寓教于樂；音樂游戲

在小學音樂教學中，如何消除學生的厭學情緒，激發學生的學習熱情，幫助學生養成良好的音樂素養和音樂情感呢？筆者結合多年的音樂教學實踐，認為通過音樂游戲的方法能有效地激發小學生的學習參與興趣，提高音樂教學效益，實現寓教于樂。

一、游戲在小學音樂課堂教學中的必要性分析德國著名音樂教育家奧爾夫主張讓孩子在玩樂中學習音樂。確實如此，兒童的生活離不開游戲，在游戲過程中小學生能更純真地表現自我、表達情感、發揮潛能，滿足其好動天性。從我國各個民族的兒童民歌來看，游戲始終占據著主要地位，而且絕大多數都與學生的生活有著緊密的聯系。如果教師將游戲引入兒童的音樂生活，必然能有效地激發學生的積極音樂情感。

在應試教育背景下，小學生的課業負擔十分沉重，學習壓力不斷增大，在傳統的課堂教學模式下，學生的學習興趣低下，教學氛圍死氣沉沉，這無疑不利于小學生的身心健康發展。在小學音樂課堂教學中運用游戲教學，可以有效地舒緩學生緊繃的神經，調節學生的消極情緒，融洽教學氛圍，增進師生情感交流。在趣味化的音樂游戲教學中，學生的學習興趣得到了極大的激發，音樂技能和情感得到了很好的培養。同時，通過音樂游戲的合作，小學生消除了孤僻冷漠的負面情緒，積極地融入集體，對其健康人格的形成有著十分重要的意義。因此，作為一名小學音樂教師，必須從學生的個性需求出發，設計趣味化的游戲情境，不斷提高小學音樂課堂教學效率。

二、小學音樂游戲的主要類型（1）音準訓練類游戲。音準訓練是小學音樂教學的難點，因為它具有很強的理論性，這對于以形象思維為主的小學生來說具有相當大的難度。但是如果教師對其進行游戲化操作，則可以化難為易。例如，教師可以將音階比作成小狗爬樓梯；可以把小跳音程比作小兔子跳跳；等等。這些比喻與孩子們的知識結構和生活都很貼近，學生在愉悅的情感體驗中接受了枯燥的音樂理論知識，且印象也比較深刻。

（2）情境表演游戲。小學音樂內容的情節性比較強，因此教師可以鼓勵學生進行情境編創和表演。比如，在欣賞《三只小豬》一課中，這首樂曲本來就是一個故事，在讓學生欣賞完音樂之后，教師可以讓學生選擇音樂中的角色進行表演。學生帶上頭飾，有的表演用稻草蓋房子，有的表演用木頭蓋房子……完全地投入到了音樂情境之中。

（3）綜合游戲教學。綜合游戲教學，就是教師以歌曲的特點為依據，將聽音游戲、識譜游戲、表演游戲、節奏游戲等多種游戲方式交替進行，這種教學方法十分新穎獨特，避免了單一游戲方式的枯燥性，學生更加喜歡。比如，在五年級的《如今家鄉山連山》一課的教學中，筆者在合唱樂句教學中就采用了綜合游戲教學方法：先開展節奏游戲，以“我和媽媽看家鄉”的小故事引出我和媽媽的笑聲（節奏練習），我的笑聲清脆高亢（高聲部），媽媽的笑聲平和溫柔（低聲部），然后識譜視唱游戲，有利于讓學生積極快樂地參與音樂學習。

三、小學音樂課堂中游戲的組織實施方法（1）通過音樂游戲活躍課堂氣氛。音樂是一門聽覺藝術，如果僅僅把音樂課上成聽歌唱歌課，這是遠遠不夠的。在小學音樂課堂教學中實施音樂游戲，能夠很好地活躍課堂氣氛，充分調動小學生的教學參與熱情。在節奏練習的課程中，我設置了小動物走路的音樂游戲，我說“小兔子來了”，孩子們就學著小兔子跳跳的走路姿態，回答“跳跳跳”，節奏呈跳躍狀態；我說“大熊貓來了”，孩子們立即憨憨地手腳并用，慢慢地走動，回答“走走走”，節奏沉緩；我說“小鳥來了”，孩子們馬上伸開“雙翅”，回答“飛飛飛”，節奏輕盈明快……在這種節奏游戲中，小學生通過對動物行動姿態的模仿，在好玩的游戲中，快樂地感受了二分音符、四分音符、八分音符、十六分音符的節奏。將枯燥的節奏教學融入愉快的游戲教學中，孩子們表現出了強烈的參與興趣，課堂充滿活力。

（2）通過音樂游戲激發學生的創新精神。贊可夫認為，音樂教育就是要“讓學生從音樂中來，再到音樂中去”。音樂家奧爾夫也認為“音樂教學的最大目標就是用音樂元素去培養兒童的創造

力”。小學生具有無限的潛能，小學音樂游戲可以激發學生的思維，能夠有效地培養兒童的自主創造性思維能力。特別在音樂編創游戲中，學生能夠受到諸多啟發，進行音樂的改編和再創造。比如，當學生學完了“do、re、mi、fa、so、la、xi”七個音后，教師就可以設置一些小的音樂編創游戲，讓小學生進行律動創作。筆者在班上選七個學生一起來演“七個小矮人”，每個“小矮人”分別帶上標注1~7的數字，讓他們進行位置的變動，編創簡單的音樂旋律，并且鼓勵學生配上簡單的歌詞進行試唱，選擇出最動聽的一組音符。在這種音樂編創活動中，學生的音樂想象力和創造力得到了充分的培養和鍛煉，極大地提高了孩子們的音樂創造力。

（3）通過音樂游戲培養學生的合作意識。現今的小學生大多是獨生子女，在家中處于“小皇帝”“小公主”的地位，性格比較自我、孤僻、蠻橫，也不善交往和與人合作，這不利于學生良好個性品質的形成和培養。在小學音樂課堂中，教師可以創設機會，通過音樂游戲來培養學生的合作意識與合作能力。筆者在音樂游戲《鉆山洞》的開展過程中，讓孩子們兩人一組搭山洞，學生依次一組一組地從別人的山洞鉆過后，再在出口搭建起一組山洞讓其他組的學生通過。就這樣，學生同組之間既要合作搭好自己的山洞讓別人方便通過，又要同組合作好鉆過別人搭好的山洞。在這樣一個集體性的游戲活動中，學生學會了與他人交往，意識到只有團結與合作才能取得成功，合作意識和參與積極性都得以提高，學生的社會性得到了良好的培養。

（4）通過音樂游戲培養學生的道德情感。孔子說過：“興于詩，立于禮，成于樂。”他認為音樂具有很強的教化功能，通過音樂教學可以促進學生的情感、個性和品質的全面提高。在小學音樂教學中，教師可以利用音樂游戲這一有效載體，對學生進行潛移默化的道德情感教育，不斷健全學生的個性和人格。例如，在教學《好朋友》這一課的內容時，筆者設計了“手拉手，讓我們一起走”的音樂游戲，指導學生在《拍手唱歌笑呵呵》的歌曲音樂中，自己制作精美的音樂卡片贈送給好朋友，傳達自己的關心與祝福。我趁機進行拓展延伸：“孩子們，你們除了自己的同學，還想將自己的祝福送給誰呀？”孩子們紛紛發言，有的說要送給關心和愛護自己的爸爸媽媽、爺爺奶奶，也有的想送給社區的孤寡老人、殘疾人，傳遞溫暖……于是，我鼓勵大家進行音樂設計和創作，用藝術的形式去關心周邊的每一個人。通過這種音樂活動，孩子們學會了關愛他人這一中華民族傳統美德，促進了小學生社會性的全面和諧發展。

總之，寓教于樂是小學音樂教學的最高境界，只有在愉悅的情感體驗下，小學生的音樂學習興趣才能被充分地激發起來，學生的學習潛能才能得到充分挖掘。音樂游戲教學的實施給小學音樂教學提供了一種新的思路，希望廣大小學音樂教師不斷探索，設計出好的音樂游戲，實現趣味化與知識性的最佳結合，推動小學音樂教學的不斷發展。

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