何巧月

摘 要：要讓學生把預習工作做好，光對學生說“預習”兩個字是遠遠不夠的。為了把預習落到實處，教師要對預習進行有效的檢查、評價。通過檢查預習，促進學生的二次學習，激勵學生向下一個目標努力，對進一步學習充滿信心。這樣無形中就激發了他們預習時的積極性，提高了學習效果。

關鍵詞：預習；檢查；學習效果

凡事重在落實，預習也不例外。即便預習要求說得很詳細，很明確，如果教師僅草草布置，而不實施具體檢查措施，久而久之，學生就會偷懶，尤其是口頭布置的作業，不檢查等于沒布置，學生十有八九都不會自覺完成。因此，如果教師布置了預習作業，教師就必須及時進行檢查，以了解預習進展情況。教師應根據情況調整教學，使教學更有針對性，另外教師要及時給予學生合理的評價，讓他們看到自己的進步、潛能、長處及不足，增強他們的自信心和克服困難的意志力，使預習工作開展得更好。我平時常用的檢查方式有：

一、按要求檢查

我們都知道高年級學生都有一定的預習能力，但大部分學生都不把預習放在心上。教師布置的預習作業，學生只是馬馬虎虎看一遍書，根本發現不了什么問題和疑點，更不用說有質量地完成了。其實大部分學生的所謂預習只是為了應付老師或者小組長的檢查，這就使得預習流于形式。所以，教師在課前一定要對學生的預習提出具體的要求，要使學生清楚自己該怎樣預習，要使學生預習有目標。做到：首先粗讀，其次細讀，再進行揣摩直至理解，對難以理解的知識點要作出記號，以便帶著問題與同學交流研討。對于能及時完成預習任務的學生，教師一定要給予一定的激勵。反之，一定要予以“懲罰”。

二、學生課前互查

為了使檢查的力度能更到位，采用學生互查互評?？梢栽诎鄡劝醋幌鄬械貏澐謳讉€學習小組，一個學習小組內的成員，最好上中下層次的學生都有。一般4個人一個學習小組。對于口頭預習作業，如朗讀、默寫等，在檢查預習時，小組成員每人都要承擔檢查任務，每位學生既是檢查者，又是被檢查者。對于相對簡單的書面預習作業，如：標出自然段、劃出生字新詞、給生字組詞……可以發揮小助手作用，放手讓組長負責檢查，同時由小組長根據本組組員的預習情況進行評價，或同桌之間進行互評，對預習情況完成得好的學生進行獎勵加分，對有困難的學生進行幫助，他們在互動的檢查評價中相互欣賞，相互評議，相互提出改進建議。這一過程，不但能給預習不到位的學生以效仿的榜樣，又能使優秀學生及時準確地給幫扶學生以幫助，還能使大家在互評的過程中產生強烈的競爭意識。這樣無形中就激發了他們預習時的積極性。教師要讓學生反饋檢查的情況，以便對整個預習情況做到心中有底。這樣可以在檢查中不斷提高學習效果，還可以培養學生的合作意識。

三、教師課前抽查

教師要及時批改學生的預習作業，這樣能夠規范學生的預習行為。如果教師把學生的預習放在一邊，直接入下一環節的學習，這樣就會大大挫傷學生參與的主動性、積極性。因此教師要對學生的預習情況進行及時檢查和點評。課余時間到學生中找個別同學談談話、翻翻書、看看他的筆記等，了解他的預習情況，對預習細致到位的學生應大力表揚，要呼吁大家向他們學習；對于預習不認真的學生及時找他們談心，問出原因，并在預習方法上給予指導，呵護其預習的積極性。讓學生充分意識到預習和書面作業同等重要，激發學生參與學習的激情。同時教師也要及時了解學生預習的第一手資料，以準確把握學生預習效果，及時調整教學預設，對于學生理解掌握很透徹的內容應不講或少講，對于學生預習中存在較大疑惑或錯誤的地方，可以作為教學的重難點來處理。這樣，課堂教學針對性更強，課堂教學效率也會提高。

四、教師課中檢查

對于課前檢查來說，課堂教學中檢查更有實際意義。一般情況下，我在上新課前的幾分鐘安排檢查學生的預習作業。課文經學生預習后，學生對課文已經有一定的了解。教師在課堂教學過程中，對學生進行課堂提問、小測驗、要給學生充分的時間展示預習成果，通過學生對課文朗讀，聽寫詞語，以及句子和問題的交流探討，了解學生對課本內容的理解和掌握，觀察學生課堂發言的積極性與流暢性，從而較全面地了解他們的預習質量。在上新課的過程中，教師一方面可以對學生在預習過程中不同程度的收獲作出評價。正確的加以鞏固，對預習做得好的學生給予表揚和鼓勵，使其體驗到成功的快樂；錯誤的及時糾正，對沒有認真預習的學生進行教育并了解情況給予幫助，使學生在學習過程中得到自身的發展。在預習過程中，教師可以根據學生的預習結果對自己的教學進行調整，哪里學生進行預習已經掌握，哪里出錯多？引導學生把預習結果帶到課堂，與老師、同學一同交流分享；把困惑的東西，不解的地方也帶進課堂，與老師、同學一起探究研討，這些內容將是課中的展示重點，使我們的展示課做到有的放矢，使知識得以積累，能力逐步形成，感情獲得熏陶，這才是真正把預習落到實處。

五、展示檢查

學生通過自主預習，教師按抽簽方式確定課上展示預習的內容，準備課堂展示。我設的預習展示內容有“認讀字詞”“品賞佳句”“資料介紹”“理解詞語”“主要內容”、“疑難解答”等，我把全班分成幾個小組，每一個組抽一項內容匯報，例如“朗讀課文”，學生經過預習，檢查朗讀時要有一定的要求，不讀錯字、不加字、不漏字、不讀破句。一個學生在朗讀的時候，老師隨時喊停，指名另一個學生接上去朗讀，學生達不到上面的要求或接不上朗讀，那么這個學生的預習就沒有達到老師的要求，因此在檢查朗讀時，大家注意力高度集中，這種朗讀是視覺、聽覺、思維活動的結合，通過朗讀，學生讀通了課文，理解了內容。這種朗讀既簡單又有挑戰性，他們會在挑戰中迸發激情。誰也不想早早被淘汰，都想堅持到最后，他們興致高昂，認真預習課文，以證明自己的實力。這樣通過展示預習，落實了基礎教學。對于重難點問題，再通過合作研討、教師點撥，就能較好地達成教學目標。

我相信通過各式各樣的檢查，學生的預習一定能落到實處。

參考文獻：

張允玲.淺議小學語文預習中的問題及指導對策[J].科教導刊，2010（33）.

（作者單位 浙江省臨海市哲商現代實驗小學）

·編輯 張 俐endprint