初探幼兒語言表達能力的培養

楊振宇

摘 要：當今社會，人際交往尤為重要，而“交往”中最為關鍵的是如何向對方表達自己的想法，為了讓孩子更好地成長并適應這個社會，老師、家長都非常重視孩子語言表達能力的培養。通過對大班幼兒實施語言運用能力發展的生活化、個性化教育的實踐與探究，使幼兒在運用語言的過程中學會更多的語言，能更好地表達自己的想法，以此促進他們交往能力的提高。

關鍵詞：交往；語言運用；表達

一、一次談話活動引起的思考

（一）孩子的話

周一的晨間談話，我們討論了周末做了些什么，不知不覺，話題就到了怎樣過一個“健康”的周末……

生1：“我玩玩具、畫畫。”

生2：“做操。”

生3：“我星期六不睡懶覺，先早早地起來，然后去做操，然后我去學畫畫，然后我就和媽媽回家吃午飯睡覺了。”……

4：我……

（二）教師的思考

當孩子們有自己的想法，想在集體面前表達時，往往會碰到一些麻煩，諸如：

1.語言跟不上邏輯

大班年齡段的幼兒，隨著邏輯思維的萌芽，思維過程變得更為復雜，但是語言發展卻跟不上思維發展的步伐，因此，有些孩子不能把自己的想法表達完整，只用一些簡短的詞來表達自己的想法，本來想好好說點事情，但回答時卻忘了大半，只剩下幾個詞了。

2.條理不夠清晰

一些孩子雖然能把想表達的事情說完整，但是卻不能很好地將語言組織起來，他們會用很多重復的連接詞，如“然后……然

后……”并且表達缺乏一定的條理性。

3.語言發展的差距

有些孩子很愛表達，有些孩子卻羞于在集體面前表達，還有的孩子雖然有想法，但是不知道怎么表達，所以一發言就不知道該說什么。

這些現象都讓我們思考：為什么我們平時活動中滲透并引導幼兒學習的一些詞有還有我們一直提醒幼兒要“完整”表達自己的想法，到最后卻收效甚微呢？怎樣才能讓幼兒的語言運用能力得到發展提高，讓每個孩子都能大膽并且準確地表達自己的想法，促進他們的交往溝通能力呢？

二、促進幼兒語言運用能力的發展，培養其交往溝通能力的策略

（一）營造寬松的心理氛圍，使幼兒都想表達

大班幼兒隨著年齡的增長，自我意識的覺醒，越來越有自己的主見和看法，出現各種各樣不合“規矩”的舉動，我們對于幼兒的這些舉動，經常會給予否定性的語言指令，如“不許說話”“不許爭吵”“不許……”等等。專制性的語言體現的是一種教師高高在上的不平等的師幼關系，有專家說過：“3～6歲的孩子已經有了逆反心理，越是不讓他們做的事他越想做”，而我們專制性的語言，又往往引起孩子的反感，產生消極后果，因此在活動時，教師應給幼兒營造寬松的心理氣氛，在這樣寬松無壓力的環境下幼兒才敢于表達自己的語言，感覺到表達語言時的自由、無壓力、不緊張，也就不怕說錯了。在幼兒園語言教育方面，老師應該作為幼兒語言發展的支持者，要充分體現對幼兒的尊重，體現師生之間平等和諧的關系。

1.平等對待幼兒，給幼兒表達想法的機會

孩子與孩子之間的交流是他們學習語言的途徑之一，他們的談話內容非常廣泛，包括現代生活的方方面面，交流時所用的詞匯、句子，往往出乎我們的意料。一次午睡后的安靜活動，孩子們都在認真的畫畫，寧寧對軒軒說：“上星期我和爸爸媽媽去玩，我們看到地柳樹上的葉子不全是綠色的，也有些是黃色的，而且我看到的柳條也是卷來卷去的，也有幾根柳條斷了，沒有老師畫的柳樹那么漂亮，是不是老師騙我們的？”“對，那天我和媽媽去阿姨家玩的時候也看到過柳樹，都是在搖來搖去的……”這時我聽到了，我肯定了他們的觀察入微，我告訴他們可以把觀察到的柳樹畫下來，然后和同伴分享一下，說說自己看到柳樹都有哪些動態。幼兒無論是與同伴還是與老師進行交談的過程中，我們都應以朋友的身份、平等的心態對待他們，認真傾聽或參與他們的談話。讓幼兒感受到我們之間是平等的，他們才會敢于表達自己的想法。

2.耐心對待幼兒在表達中的“錯誤”

由于追求表達的完整性，我們有時會在幼兒回答中或者回答后，要求幼兒“說完整”“用好聽的詞說”等等，實際效果卻往往是幼兒的交往愿望在這樣的“打斷”過程中受到了挫傷。我們在有關幼兒語言交流行為的研究中發現，沒有交往的愿望傾向就沒有交流行為的產生，也談不上語言的學習和運用。因此，我們可以也應當允許幼兒說得暫時不對、不完整，要相信幼兒會在交往中說得越來越準確，越來越完整。寬松的語言學習環境是愉快的，是積極互動的，也是允許出錯的，“在全語言教育者的眼中，幼兒學習語言的過程是沒有“錯誤”可言的，有的只有他們的“嘗試”和“創新”，孩子們只有不斷地嘗試了，才會獲得正確的表達方式。”對于幼兒來說，“錯誤”是正常而暫時的，教師更要有一顆理解“錯誤”的平常心，多一些接納的耐心，少一點功利心，鼓勵幼兒大膽表達自己的語言。

（二）做幼兒交流的鼓勵者，促進幼兒去表達

我們常常會看到這樣的現象：當幼兒在集體活動中積極舉手要求發言的時候，老師常常有意或者無意地忽視幼兒的說話愿望，久而久之，就使得相當一部分幼兒成了等待老師點名發言的被動“交往者”。如果老師不那么在乎幼兒發言

多么準確或者優美，鼓勵每個幼兒說說哪怕是不成熟的想法，或者在很多幼兒爭著要說的時候，用分組或者三三兩兩自由討論的方式來讓每個幼兒都有說的機會，那么孩子們交往的愿望就能得到滿足和鼓勵，也就是給了幼兒語言運用的機會。

1.建立自信，提供幼兒想表達的機會

建立自信，為幼兒提供幼兒想表達的機會，這是語言教育的關鍵。幼兒自信心的建立必須有成人的激勵與幫助，尤其對那些沉默寡言、不善言辭的幼兒，教師必須時時鼓勵，給幼兒說話的機會，就應該為他創設輕松愉快的說話環境，自信心是在不斷運用語言的成功體驗中培養的。如，在《西游記》中，我鼓勵幼兒大膽地用語言來表達自己的意思，讓他們扮演自己喜歡的角色，在角色游戲中他們相互之間在不斷調節中，幼兒社會交往能力提高了，而通過交往中不斷的成功體驗，語言的運用能力也得到了發展。

2.在日常生活中，鼓勵幼兒大膽地表達

實踐證明，在集體活動中我們給幼兒提供的語言機會遠遠不能滿足幼兒語言發展的需要，日常的語言交往才是真實而豐富的語言教育環境，幼兒可以有更多的機會與各種各樣的人交往，操練、擴展自己的語言經驗。想讓幼兒大膽地表達，我們就應該把語言教育活動貫穿在幼兒園的一日生活中，我們可利用集體教學之外的時間組織幼兒做接話、傳話、組詞等語言游戲，還應多與幼兒進行個別交流，了解幼兒語言發展的狀況與特點，給幼兒提供充足的自由交流機會，讓每一位幼兒都能得到發展。

（三）為幼兒搭建展示的平臺，讓幼兒更好地表達

學習語言是一個很漫長的過程，運用并展示的過程也很重要。我們應搭建更多的讓幼兒展示自己的平臺，讓幼兒有機會來表達自己的語言。在語言教學活動中我們越來越注重創設情景，給幼兒提供展示語言的平臺，且越來越接近生活，而日常生活中的情景是真實存在的，有真實的情感體驗，這是自然的“低成本”教育資源，我們更應好好地挖掘和利用。

1.讓幼兒在豐富的情境中表達

我們生活的社會，是一個包羅萬象、取之不盡的資源庫。幼兒園內種類繁多的植物、掩映在綠樹叢中的景觀、色彩斑斕的大型玩具等等都是教育的素材，除了園內豐富的資源，園外熙熙攘攘的馬路、繁華的商店、來來往往的車輛、周圍發生的故事等也是我們的活教材。這些生活情景及情感體驗，是專門的語言教育活動所不具備的，因此我們應鼓勵幼兒做有心人，去發現生活中的點滴事件并樂意將自己的發現和同伴分享，促使幼兒樂說、好說、說好，發展語言。

2.結合多種形式幫助幼兒表達

大班幼兒“語言跟不上思維”，常會出現說漏、說不完整等現象。為了幫助幼兒表達完整，也為了使他們有完整表達的欲望，我們可以在活動中結合多種形式幫助幼兒“說”，比如，繪本教學活動《秋秋找媽媽》中幼兒續編故事，為了幫助平時羞于表達自己的幼兒也能表達自己的想法，我請幼兒把自己的想法畫出來，并且努力畫出其中的細節，然后再和同伴交流。由于本身提供分頁畫紙的形式，孩子們能在畫一張張畫的時候就理清自己的思路，從而使他們的表達更完整、更條理，而且畫畫時添畫的背景還能使平時不善用一些修飾性詞語表達的孩子自然地運用修飾的詞匯，使表達的句子更加豐富。至此，孩子們就相當于拿著一本自己畫的圖畫書在和同伴講故事，即使是平時不善言辭的孩子，也能根據自己的畫表達完整自己的想法。在這個活動中，美術這個活動形式成為幼兒表達自己想法的支架，并且讓幼兒表達的過程充滿趣味。

3.在豐富多彩的語言活動中鍛煉表達能力

我們在班里堅持每天進行“小小故事會”，從一開始的復述故事到現在的自編簡短故事，幫助幼兒運用所學語言，鍛煉表達的能力。

通過尊重幼兒、鼓勵幼兒、幼兒展示這三個過程，幼兒的語言運用能力逐漸成長與發展起來，而以上幾點既適合大班幼兒的現有水平，又有一定的挑戰性，以最具影響力的環境要素去引發幼兒愿意表達，愉快地表達自己的想法。

參考文獻：

[1]李季湄，馮小霞.《3～6歲兒童學習與發展指南》解讀.人民教育出版社，2013-03.

[2]彭聃齡.語言心理學.北京師范大學出版社，2001.

[3]王振宇.兒童社會化與教育.人民教育出版社，1992.

（作者單位 浙江省臺州市路橋區螺洋街道中心幼兒園）