如何上好數學試卷講評課

楊海軍

摘 要： 數學試卷講評課是學科教學的有機組成部分和重要環節，通過講評幫助學生糾正錯誤，鞏固知識，使學生和教師明確在學與教中存在的問題和今后努力的方向。通過教師的啟發式講評，激發學生的創新思維，進一步提高學生解決問題的能力。

關鍵詞： 數學試卷講評課 創新意識 解決問題能力

高中數學課堂上一個非常重要的環節就是試卷講評。通過試卷講評幫助學生分析前一階段的學習情況，查漏補缺、糾正錯誤、鞏固雙基，并且在此基礎上尋找產生錯誤的原因，從中吸取失敗的教訓，總結成功的經驗，從而完善學生的知識系統和思維系統，進一步提高學生解決問題的能力。通過講評，對測試中出現的問題進行分析，幫助學生糾正錯誤，鞏固知識；通過講評，使學生和教師明確學與教中存在的問題和今后努力的方向。教師通過啟發式講評，激發學生的創新思維，促使學生講出與教師所講不同的思路與方法，做到有創新解題。

一、數學講評課要遵循學生的主體性原則

教師的作用在于組織、引導、點撥。要設計帶有啟發性、探索性、開放性的問題，讓學生回答、板演，促進學生主動思考、積極探究、大膽假設猜測、凝練觀點、提出問題，培養學生的創新意識和敢想、敢說、敢做、敢于標新立異的人格意識，使學生真正成為講評課的主人。講評課上教師重在解題思路的分析和點撥，可以引導學生閱讀題中的關鍵字、詞、句，挖掘題中的隱含條件；或引導學生回憶題目涉及的相關知識，挖掘概念、規律的內涵和外延；或探尋題中的已知因素和未知因素之間的內在聯系，再現正確模型，作出正確推理等，讓學生對要解決的問題建立清晰的情景。

二、數學講評課要有針對性，突出重點

講評切忌面面俱到，不要什么問題都講，不要從第一題講到最后一題，不要把個別學生的問題拿到全班來講，以免浪費大多數學生的時間，引起學生的反感，達不到講評課應有的效果。要做到這一點，課前備課一定要認真，老師應該仔細地做一遍試卷，對學生可能出現的錯誤有大致了解。要寫好講評教案，對閱卷過程中收集到的素材進行整理分析，從中抽出具有普遍意義的典型問題進行講評。哪些不講，哪些粗講，哪些細講，心中要有數。講評試卷重點分析學生錯誤比較普遍、問題相對集中的題目，并配上相應的練習以便他們鞏固。而對于那些錯誤率較低或已反復講解的題目則一帶而過，留待課后個別解答。這樣就為難題和重點題的講解贏得了更多的講評時間，提高了學生對知識的掌握程度，講評效果更顯著。

三、數學試卷講評要多導精講，激發學生的創新意識

聯系地講、創新地講是教師的追求與目標，而這個目標的實現與怎樣講有密切關聯。評析試卷是在學生已有知識基礎上進行的教學活動，教師要用啟發性的語言和問題，引導學生展開聯想，積極思考，探求創新解法，培養學生舉一反三的能力。同時針對錯題有意識地做一些相同類型的題目。在教師的啟發誘導下，學生的創新意識得到了增強。這就是試卷講評課所要達到的效果。

教師要注意幫助學生做好考后的分析和反思。教師的試卷評講是針對全體同學的，而每個學生的情況各不相同。因此，在試卷評講后，一定要引導學生及時進行試卷自我分析，自我反思。借此讓學生再次反思自己之所以做錯某些題目的原因，并采取相應的改進措施，以免類似錯誤一犯再犯。試卷講評課不能以試卷上的題目講評完為結束，教師應利用學生的思維慣性，引導學生做進一步的反思和探索，以便獲得更好的效果。

四、數學講評課應該對錯誤原因、類型進行分析和反思

統計完學生的出錯頻率后，下一步就是查找每題錯誤的類型和根源。對于錯誤類型，教師翻翻學生的試卷不難歸納。教師要善于順著學生的思路，“將心比心”地分析學生的出錯原因。有的學生的出錯原因和教師主觀臆想的原因不相吻合，要盡可能地多地了解學生對做錯的題是怎樣思考的，學生為什么會在這道題（這類題）上出錯？找出學生在理解基本概念、基本規律上存在的問題，在思維方式上存在的缺陷，有時還需要教師的調查、訪談和交流，這樣才能得出科學的結論，講評才會擊中要害。只有集中了學生易錯處和典型錯例的分析，才能激發學生的思維，加強印象，從而強化課堂教學效果。

總之，數學試卷講評課是數學學科教學的有機組成部分和重要環節，它是綜合因素互動的特殊教學現象，涉及師生、生生、個體和群體、群體和群體之間的綜合互動。試卷講評課教學，應充分發揮試卷講評課教學的激勵、診斷、強化、示范功能，充分考慮學生的實際情況，體現學生是學習活動的主體。只有進行針對性的教學互動，才能提高教學的實際功效，促進學生有針對性地自我評價與提高，從而提高講評課堂教學效率和質量。

參考文獻：

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