高職學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠自身影響因素的分析

田琳

摘 要： 學(xué)習(xí)倦怠是大學(xué)生的一種心理現(xiàn)象，高職院校學(xué)生相比本科院校學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠方面的表現(xiàn)更明顯和突出，學(xué)習(xí)倦怠會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的身心發(fā)展和教育質(zhì)量，影響教育的健康、可持續(xù)發(fā)展，甚至?xí)?duì)國(guó)家的人才發(fā)展戰(zhàn)略產(chǎn)生重大影響。究其原因是多方面的，但是個(gè)體因素是諸多影響因素中不可忽視的重要方面。本文從高職學(xué)生的角度探討學(xué)習(xí)倦怠相關(guān)問題，希望對(duì)改善高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠起到作用。

關(guān)鍵詞： 高職學(xué)生 學(xué)習(xí)倦怠 影響因素

黨的十八大強(qiáng)調(diào)“加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育”，賦予職業(yè)教育改革發(fā)展新的目標(biāo)和內(nèi)涵，這不僅為新世紀(jì)新階段我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展指明了方向，而且對(duì)職業(yè)教育工作者提出了更高的要求。但是目前我國(guó)高技能人才培養(yǎng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上國(guó)家的發(fā)展步伐，重要因素是在高職學(xué)生中普遍存在學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)象。所謂學(xué)習(xí)倦怠是大學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)沒有興趣或缺乏動(dòng)力，卻又不得不為之時(shí)，就會(huì)感到厭煩，從而身心俱疲的心理狀態(tài)，并出現(xiàn)一系列不適當(dāng)?shù)奶颖軐W(xué)習(xí)的行為。高職學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠的原因是多方面的，內(nèi)因是事物變化發(fā)展的根據(jù)，外因是事物變化發(fā)展的條件，外因通過內(nèi)因起作用，因此，深入研究高職學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠自身影響因素是改變高職學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)狀的一個(gè)必要環(huán)節(jié)。本研究通過問卷調(diào)查分析，認(rèn)為造成高職學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的自身因素有如下方面。

一、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足或缺失

中學(xué)階段是保姆式的教育，老師把學(xué)生管得很緊，學(xué)生學(xué)習(xí)壓力很大，很少有自由支配的時(shí)間；大學(xué)期間學(xué)生自由支配的時(shí)間增多，一些學(xué)生適應(yīng)不了這種轉(zhuǎn)變，容易放松自我要求。有的高職學(xué)生進(jìn)校后對(duì)學(xué)習(xí)沒有具體的規(guī)劃，認(rèn)為自己已經(jīng)上了大學(xué)，不必再拼命地學(xué)了，只要混個(gè)及格，畢業(yè)后找個(gè)工作就行了。隨著高校擴(kuò)招和高職院校的蓬勃發(fā)展，高校生源大戰(zhàn)愈演愈烈，進(jìn)入高職院校的學(xué)生一般來說文化基礎(chǔ)相對(duì)要差，尤其有些來自中職、技校的學(xué)生，由于沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)過高中文化知識(shí)，文化基礎(chǔ)更差。文化基礎(chǔ)差會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難，學(xué)習(xí)跟不上又會(huì)造成一部分人學(xué)習(xí)積極性不高。除了學(xué)生自身的問題外，一些家長(zhǎng)認(rèn)為孩子已經(jīng)是大學(xué)生了，也放松了家庭教育和對(duì)孩子的要求，有的學(xué)生認(rèn)為高職院校與自己理想中的大學(xué)相去甚遠(yuǎn)，感到很委屈，終日提不起精神，牢騷滿腹，無心進(jìn)取，對(duì)待學(xué)習(xí)態(tài)度放任。本研究的調(diào)查中對(duì)于：“你在課堂上能注意聽講嗎？”60%的學(xué)生認(rèn)為“學(xué)習(xí)中學(xué)到一半兒就走神”或“能夠集中十幾分鐘”。對(duì)于“最接近你學(xué)習(xí)狀態(tài)的描述”這個(gè)問題，僅4.1%的學(xué)生回答“按預(yù)習(xí)、聽課、作業(yè)、復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)”；4%的學(xué)生回答“上課沒有課本、更無作業(yè)，整個(gè)一個(gè)甩手掌柜”。調(diào)查結(jié)果印證了高職學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足或缺失的現(xiàn)狀。

二、專業(yè)興趣不濃

研究表明，大學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠與專業(yè)承諾之間存在非常顯著的負(fù)相關(guān)，即大學(xué)生的專業(yè)承諾越高，則學(xué)習(xí)倦怠越低。根據(jù)本研究，對(duì)于“你對(duì)所學(xué)專業(yè)的了解程度”，78%的學(xué)生回答“知道一點(diǎn)”，由此可見很多高職學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)了解甚少，并不清楚所報(bào)專業(yè)的特色及發(fā)展前景，甚至根本就不清楚自己喜歡什么專業(yè)，適合什么專業(yè)。究其原因，一是在填報(bào)高考志愿時(shí)，一些學(xué)生是在家長(zhǎng)或高中老師的建議下甚至是代勞報(bào)考的，自己對(duì)將要所學(xué)專業(yè)不了解，對(duì)自己的職業(yè)人生沒有規(guī)劃，進(jìn)入大學(xué)后，真正了解了所學(xué)專業(yè)課程和未來從事的職業(yè)后，不是自己喜歡的，便產(chǎn)生倦怠情緒；二是大學(xué)生在入學(xué)前報(bào)考時(shí)著重考慮的是今后就業(yè)的因素，但是入學(xué)后發(fā)現(xiàn)某些課程專業(yè)性極強(qiáng)，需要一定的基礎(chǔ)文化知識(shí)，這是自己恰恰欠缺的，所以在學(xué)業(yè)上不斷受到挫折，久而久之就會(huì)缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，失去學(xué)習(xí)興趣，并從心理上排斥學(xué)校或所學(xué)專業(yè)，無心學(xué)習(xí)，自暴自棄，這種心態(tài)必然誘發(fā)學(xué)習(xí)倦怠的產(chǎn)生；于是在現(xiàn)行的高等教育管理體制下轉(zhuǎn)換專業(yè)十分困難，學(xué)生未能及時(shí)調(diào)整心態(tài)，逐漸陷入專業(yè)學(xué)習(xí)的困境，產(chǎn)生抵觸心理，荒廢寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)光。

三、個(gè)體人格因素的不完善

相關(guān)研究證實(shí)了學(xué)習(xí)倦怠與人格特征確實(shí)存在關(guān)系。當(dāng)前的大學(xué)生基本上都是20世紀(jì)90年代后出生的獨(dú)生子女，成長(zhǎng)在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)大環(huán)境下，生活在處處充滿競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)中，存在意志薄弱、個(gè)性浮躁、急功近利等一些人格障礙。在日常學(xué)習(xí)生活中，一些人以自我為中心、自我意識(shí)強(qiáng)烈，渴望自我實(shí)現(xiàn)。但他們從小就備受寵愛，缺少挫折經(jīng)驗(yàn)，情緒易波動(dòng)、易沖動(dòng)，自我控制、自我管理能力較差。在本研究中，關(guān)于“你目前學(xué)習(xí)的困難在哪個(gè)方面”，61%的學(xué)生回答：“自我控制能力較差，難以養(yǎng)成良好習(xí)慣。”個(gè)別學(xué)生性格孤僻、與他人難以相處、適應(yīng)環(huán)境能力差、情緒反應(yīng)強(qiáng)烈、經(jīng)常焦慮。大學(xué)生自我定位往往很高，甚至是脫離實(shí)際，當(dāng)學(xué)習(xí)生活中的挫折相對(duì)強(qiáng)度較大或時(shí)間較長(zhǎng)時(shí)，他們就很容易心理失衡，產(chǎn)生極度的失望和自卑，變得缺乏信心、萎靡不振、自暴自棄。

四、自我效能感較低

班杜拉認(rèn)為：“自我效能是一個(gè)人對(duì)自己在某一活動(dòng)領(lǐng)域中的操作能力的主觀判斷或評(píng)價(jià)。當(dāng)學(xué)生感到自己有能力達(dá)到所希望達(dá)到的目標(biāo)或取得某一水平的行為結(jié)果時(shí)，就表明他具有高水平的自我效能。”在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，自我效能感是學(xué)生對(duì)自身學(xué)習(xí)能力的信念和評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)自我效能感強(qiáng)的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)充滿信心，能更主動(dòng)積極投入到學(xué)習(xí)中去，為自己設(shè)置更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)，面對(duì)困難時(shí)能夠投入更多的努力和時(shí)間，在學(xué)業(yè)中他們有更積極的態(tài)度和情感，更少的焦慮。而學(xué)習(xí)自我效能感較低的學(xué)生則相反，他們對(duì)學(xué)習(xí)缺乏信心，缺乏樂趣，往往把學(xué)習(xí)看成一種負(fù)擔(dān)。回歸分析表明，自我效能感是影響大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的一個(gè)重要預(yù)測(cè)變量，自我效能感越低，學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)象越嚴(yán)重。心理學(xué)表明：每個(gè)人心里都渴望成功，希望獲得成就感，一個(gè)人如果在某一方面經(jīng)常失敗，找不到成就感，就會(huì)轉(zhuǎn)向其他方面。因此，自我效能感較低是影響學(xué)習(xí)倦怠心理的一個(gè)重要因素。

五、網(wǎng)絡(luò)文化的不良影響

根據(jù)中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心發(fā)布數(shù)據(jù)顯示，截至2013年12月，我國(guó)網(wǎng)民規(guī)模達(dá)6.18億，互聯(lián)網(wǎng)普及率為45.8%，學(xué)生依然是中國(guó)網(wǎng)民中最大的群體，互聯(lián)網(wǎng)普及率在該群體中已經(jīng)處于高位。網(wǎng)絡(luò)文化的飛速發(fā)展，使某些學(xué)生沉溺于網(wǎng)絡(luò)，嚴(yán)重影響了學(xué)習(xí)，特別是那些文化基礎(chǔ)較差和學(xué)習(xí)自覺性不強(qiáng)的學(xué)生，由于上課聽不懂或不愿上課，由入學(xué)之初的業(yè)余時(shí)間遨游網(wǎng)絡(luò)世界，逐漸發(fā)展至逃課“晝伏夜出”地沉迷于網(wǎng)絡(luò)，夜間上網(wǎng)打網(wǎng)游，白天在宿舍或教室“補(bǔ)覺”，形成學(xué)習(xí)動(dòng)力不足—逃課上網(wǎng)—學(xué)習(xí)成績(jī)下降—學(xué)習(xí)動(dòng)力更不足的惡性循環(huán)。調(diào)查顯示，網(wǎng)絡(luò)的不良影響有加劇的趨勢(shì)。

導(dǎo)致大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的原因復(fù)雜， 有社會(huì)、家庭、學(xué)校、人際、個(gè)體自身等多方面因素，其中個(gè)體自身因素起主要作用。只有首先了解大學(xué)生自身影響因素，喚起大學(xué)生改變現(xiàn)狀的意愿， 然后輔以其他因素的改變， 才會(huì)有效預(yù)防并逐漸改變大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的現(xiàn)狀。

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上海高校青年教師培養(yǎng)資助計(jì)劃，編號(hào)： JFZ11002。