“和諧互助” 教學策略的研究

孫雨 林景波

摘 要： “和諧互助”教學策略改變了以教為主的傳統教學方式，學生在參與互助中學習、成長，使課堂教學的三維目標得到全面和諧的發展。本文結合山東省即墨二十八中教學實例，以建構主義理論為依據，對“和諧互助”教學策略進行分析和研究，為教師的有效教學提供參考。

關鍵詞： 和諧互助 有效教學 教學策略

1.“和諧互助”教學策略的提出

目前，雖然我國正在推行素質教育，但仍有部分教師采用傳統的教學方式，課堂上基本是以教師的講授為主，學生被動接受知識，這樣的教學方式往往導致學生學習效率低，知識掌握不深刻，甚至厭學、棄學。教育學家夸美紐斯在《大教學論》中論述班級教學制時提出：“教學的主要目的在于：使教員因此可以少教，學生可以多學。”為提高教與學的有效性，使學生能夠主動快樂地學習，山東青島即墨二十八中一線教師在改革探索中發展了“和諧互助”教學模式。它提倡課前預習和課堂自主學習，變以“講”為主的教學模式為以“學”為主的教學模式，充分落實了學生的主體地位，把課堂真正還給了學生。美國著名學者約翰遜曾說：“學生之間的關系是兒童健康的認知發展和社會化所必須具備的條件。教師的一切課堂行為，都是發生在學生——同伴群體關系的環境之中的。”在課堂上，學生之間的關系比任何其他因素對學生學習的成績、社會化和發展的影響更強有力。和諧互助教學策略正是借助學生之間的關系，采用“學生問學生、學生教學生、學生幫學生、學生檢查學生、學生影響學生、學生引領學生”的方式使其互助學習、共同發展。

2.“和諧互助”教學策略的基本思想

“和諧互助”教學策略的基本思想是學生同桌兩人為一組，其中一名同學擔任“師傅”，另一名同學擔任“學友”，課前，學生根據預習作業預習，課上，師友對預習情況展開討論，若學友有解決不了的問題，則師傅幫助解決，若是師傅也一知半解，則可先同其他師傅請教討論，理解之后再教給學友，如果都不會，則由老師統一講解。在學習過程中，師友兩人和諧互助，共同學習，共同進步。

“和諧互助”教學策略的基本步驟是：自主學習、互助釋疑、互助鞏固、互助拓展、總結提高。該教學模式針對不同的學科、不同的課型有不同的教學環節，整堂課被劃分為五步十環節，學生在各個環節中主動愉快地學習，把新課改提倡的自主學習、合作學習、探究學習有機融合在一起，變“要我學”為“我要學”，有利于發揮學生學習的積極性、主動性和創造性，使學生真正成為課堂的主人，提高學習效率。

3.“和諧互助”教學策略在新授課教學中的實施

3.1劃分師友及職責分工

教師通過一段時間的觀察，從各個學科角度將學生按照基礎知識、智力水平、興趣愛好、學習能力、交往能力等劃分為四類，即優秀、良好、一般、較差。兩兩配對結成同桌，其中一人為“師傅”，另一人為“學友”，通常是優秀生和一般的學生一組，良好生和較差的學生一組，也要考慮學生的意愿，由學生自主找到學習伙伴，更有利于提高學習積極性，提高團隊的配合度。對于某些學生從學習效果角度考慮而出現的強強聯合的現象，教師要適當加以干涉。分組時要本著合作互補的原則，同質師友間形成競爭，以競爭促學習，各組師友之間要體現公平性，起點相同，這樣才能真正展開師友互助。

師友組合并不是固定的，要實行動態管理體制，課前教師對學生的思想意識、教學方式、職責分工等進行集體和個別培訓。師傅有責任教會學友學習，培養學友的學習習慣、創新思維，激發其學習熱情和靈感，對學友的思想、行為、學習、紀律等方面進行全面管理；學友接受師傅的學習指導和管理，不斷彌補不足，提高自己的能力和素質。師友之間要遵循榮辱與共、和睦相處的原則，但師傅不可以包辦學友的學習活動，課堂上要發揮每一位學生的主觀能動性。師傅善于傾聽，學友不懂就問，師友之間勤于交流、換位思考、取長補短、共同提高。

3.2課前準備

課前教師布置預習作業，學生根據教學提綱預習和收集、整理資料，對教學內容有初步了解。在這一過程中，學生可以通過預習發現疑、難點，使思維活動轉向對疑難問題的解決，從而培養他們的自學能力和獨立思維能力，開拓思路，加深記憶，最終強化學習效果。在預習階段，學友有不懂的地方可以向師傅請教，而師傅為了使學友明白，自己就必須明白，這不僅要求師傅仔細、熟練、深入地掌握和鉆研教材，還要求他們研究學習方法和教學技巧，例如如何分析題，理清解題思路，把與之更多的相類似的題、相應的知識點和拓展點聯系起來等一系列問題。這一過程使得師傅們的責任感大增，角色轉變越來越積極，越來越自覺，進而使其學習能力和學習效率不斷提高。

3.3課上互助

師友相互交流預習情況，提出自學過程中出現的問題，互相幫助，在合作中解決疑難問題，突破重點、難點。如若在交流中還存在解決不了的問題，則可以在全班交流時解決。

全班交流時，首先選擇自學充分的師友為全班同學講解本節課的主要內容（對于那些不是重點、疑點、難點的問題，盡量讓學生獨立完成）。其次整理每組師友間無法解決的疑難問題進行全班展示，鼓勵弱勢學生為全班同學講解，在講解的過程中用規范的語言說明解題思路、解題方法，需要注意的問題，以及從該題中總結出來的規律，等等，其他同學思考、質疑并適時發表觀點，進行全班討論。這種做法集思廣益，互利共贏，學生說出來的才是學生的，他們在講解的同時加深了記憶，正如夸美紐斯所說：“假如任何事情他只聽到或讀到一次，它在一個月之內就會逃出他的記憶；但是假如他把它教給別人，它便變成了他身上的一個部分，如同他的手指一樣，除了死亡以外他不相信有什么事情能夠把它奪去。”學生講解的過程本身就是知識的再現過程、重新學習的過程，同時能充分發揮主體作用，使表達能力、膽量和心理素質都得到鍛煉，可謂達到了一箭多雕的效果。

3.4教師總結

教師用精練的語言對本節課的內容進行歸納總結，有針對性地講解那些學生易混、易錯、易漏的問題，想不到的問題，歸類提升的問題。在學生消化理解的基礎上對整節課的知識進行檢測，然后學友板演練習，師傅批閱，其他學生互相糾錯，力爭使學生達到溫故而知新的效果。教師要及時表揚本節課上表現出色的師友，鼓勵其他師友向其學習。

參考文獻：

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