農村高中英語課堂聽說能力教學方法的實踐研究

林惠青

【摘要】本文探討了農村高中英語課堂立足教材有效提高學生聽說能力的策略實踐研究，提取教材精華，轉化成聽說訓練的有效資源，采取“輸入——吸收——輸出”的教學模式，利用多種形式、手段實現教學目的。通過調查問卷、成績對比，關注學生心理成因和聽說水平的變化，從而證明了在農村高中立足教材的口語教學能有效地提高學生的聽說能力，但需要持之以恒。

【關鍵詞】立足教材 聽說能力 輸入和輸出 實踐研究

一、前言

1.問題的發現。我校是珠海市一所典型農村高中，學生英語水平在市內屬中下層水平，且參差不齊，給教師的實際教學帶來了巨大困難，其中口語教學問題最多。我校近幾年的高考聽說考試成績均在市平均分以下，以2014年為例，全省平均分為7.40（總分15分），我市平均分9.02分，我校平均分6.98分，可見城鄉差距是相當的明顯。

2.問題的調查和分析。為了了解學生口語問題成因，筆者在2013年10月隨機選取高一的四個自然班進行了一次問卷調查，發放問卷120份，收回有效問卷110份。經統計分析獲得了以下信息：

80.1%學生認為口語重要，但只有28.2%學生喜歡開口說英語。57.3%學生在口語活動中總怕羞，怕出錯，73.6%學生認為自己詞匯量太少，無法用英語表達自己。在教師教學上，67.3%學生認為老師沒有進行足夠的口語訓練，58.2%學生認為老師的問題或口語任務太難，57.3%學生對老師所選的教學內容不感興趣，這也導致了89.1%學生不知道提高口語的有效策略。

3.問題的確認。通過調查分析，筆者總結如下：在個人意識上，學生認可口語的重要性，但是缺乏英語思維的灌輸；從心理層面看，“面子”問題約束了學生開口說英語的欲望，教師要盡量幫助學生克服害羞、怕難情緒，培養學生的自信心；在自身素質上，教師應以學生為主體，設計適合學生現有認知水平的教學任務，有效實現口語教學目的。因此，筆者將充分利用教材，采取“輸入——吸收——輸出”的教學模式，訓練學生的聽說能力。

二、行動計劃的制定和實施

1.計劃的制定。以任教的兩個高一自然班為研究對象（其中9班為實驗班，10班為對照班）筆者制定了20周的教學行動計劃，決定按“輸入——吸收——輸出”的教學模式來進行，根據教材設計特定的口語訓練，專門加強學生口語表達能力。

2.行動方案的實施

（1）第一階段（第1～4周）語音教學及膽量培訓。興趣是最好的老師，只要學生感興趣，自然就“想說”，為此，筆者先從心理根源出發，解決學生因“面子”問題產生的“恐說”現象。因此，筆者第一階段的內容就是語音教學，解決學生發音不準的實際問題，然后是訓練學生膽量，讓學生在“想說”的愿望下能“敢說”。

首先是語音教學，筆者提供規范地道的語音材料，要求學生結合精聽和泛聽，在模仿中感悟語音的真諦。在教學過程中盡量營造快樂的學習氛圍，如學唱英文歌，英語繞口令比賽，朗誦比賽，模仿電影對白等。其次培養興趣和自信心是學生開口說英語關鍵的第一步，筆者先利用每單元的課前warming up部分和閱讀課讀后活動進行“開口說”的初步訓練。根據單元話題設計出不同的口語活動，讓學生保持興趣，如頭腦風暴，游戲競賽等。在教學過程中多鼓勵，保護孩子自尊和培養孩子信心。

（2）第二階段（第5周）比較漢英句式差異，形成正確的英語思維方式。這主要是幫助學生擺脫漢式思維的束縛，走出中式英語的困境，而首要任務是認識和比較漢英句式的差異，形成正確的英語主謂意識。筆者通過基本句型的學習，口頭翻譯，口頭作文等手段，手把手地教學生，讓學生在輸入和吸收的過程中領悟正確的表達，說出地道的英語。

（3）第三階段（第6～12周）灌輸正確的口語學習策略。這階段的主要內容是充分利用教材進行詞匯、句型和課文的模仿朗讀，文章中好詞好句的口頭模仿造句，以及角色扮演的對話訓練，以“輸入——吸收——輸出”的教學模式，灌輸有效的口語學習策略。

1）口頭模仿。在模仿朗讀方面須遵循“詞—句—篇”的認知規律開展，重點模仿其中的語音規律。這里值得注意的是要爭取更多的機會讓學生單獨發聲，了解學生真實的情況。具體教學過程如下：

聽前活動：學生先劃出重點短語/句子，試讀；

聽中活動：學生邊聽邊標出重讀、連讀、停頓、語調等語音特點，然后邊聽邊跟讀，反復練習；

聽后活動：教師抽樣檢查學生學習效果。（模仿語篇則側重朗讀的流利程度。）

按這三步驟進行課文的模仿朗讀課，不同的課文同樣的步驟反復操練。形式上除了錄音，還可通過視聽材料增加學生模仿的興趣。

2）角色對話。在常規閱讀課教學中改變思路，把問題寫成中文，讓學生口譯，然后用英語回答，讓學生在問與答中提升自身的聽說能力；在句型模仿當中，有針對性地進行口頭模仿造句，目的是培養學生快速形成英式思維口譯的技能。在閱讀課前后的任務中多設置交互式的口語練習，多爭取機會讓學生開口說英語。

（4）第四階段（第13～20周）復述訓練。高考聽說考試當中的難度最大的故事復述，主要要求學生具備三個能力——聽力理解能力；速記能力；組詞成句、連句成篇的講述能力。那么，筆者就這三個能力對學生進行有針對性的訓練。

聽寫教材是筆者認為起點低但有效的訓練方法。聽寫可以是短語（詞塊）、句子、段落等聽寫。經過一定的傳統聽寫訓練，筆者轉“聽寫”為“聽說”，即要求學生在聽完后，口頭重復聽到的內容，甚至是口譯老師說的中文句子。在“聽說”句或篇的時候，筆者有意識地灌輸學生速記的技巧，如記錄實詞，縮寫，中文、符號等。

組詞成句、連句成篇的訓練可以靈活多樣，重點是口頭輸出。經過一定的訓練后，引導學生在連詞成句的同時適當地使用過渡詞，使篇章連貫。

在最后的三周，筆者開始完整地訓練復述任務，即聽取信息，速記，重組語言輸出。每個單元都可以有選擇性地訓練，最好是故事類的短篇。聽第一遍，要求學生理解大意，聽第二遍下筆速記關鍵信息，然后自己組織語言將聽到的內容復述出來。模式是簡單的，關鍵是能持之以恒。

三、行動研究結果

1.實驗前后學生口語水平對比情況。經過5個月實驗教學，筆者按照廣東高考“聽說考試”的標準題型對實驗班與對比班進行了實驗前后的測試，具體數據如下：

學習成績的變化

聽說考試 Part A

Reading aloud Part B

Role play Part C

Story retelling 總分

滿分 20分 16分 24分 60分

前

測 實驗班/得分率 13.36/66.8% 6.03/37.69% 7.45/31.04% 26.84/44.73%

對照班/得分率 13.57/67.85% 5.69/35.56% 7.17/29.88% 26.43/44.05%

后

測 實驗班/得分率 16.75/83.75% 7.91/49.44% 10.63/44.29% 35.29/58.82%

對照班/得分率 13.82/69.1% 5.78/36.13% 7.09/29.54% 26.67/44.45%

從上表看出，學生在聽說考試中的進步還是明顯的，總分得分率上升了12.42%。進步最快的是模仿朗讀，由66.8%的得分率上升到83.75%，學生基本能掌握模仿朗讀的技巧，發音比實驗前準確，平調、漏詞、節奏跟不上的現象也減少了很多；故事復述也由原來的31.04%上升到40.13%，角色扮演也從37.69%上升到49.44%，學習效果還是可以肯定的。

2.教學經驗總結

（1）有效的提問，鼓起學生開口說的勇氣。在提問方面，筆者采取多層次提問的策略，即由簡單的“Yes or No”問題開始到開放性問題，幫助學生消除心理障礙，大膽地鼓起勇氣“說”。提問難度的遞進，讓不同層次的學生都能參與到課堂中來，享受成功帶來的喜悅。

（2）寬容的傾聽，樹立學生堅持說的信心。寬容的傾聽，即教師要允許學生犯錯。筆者堅持，流利比準確更重要，寬容的傾聽也鼓勵著學生大膽地說，放開地說。學生的信心往往就是在老師認可的一言一笑中逐漸形成的。

（3）真實的情境，點亮學生用情說的心燈。結合教學內容，創設多形式真實的情境，化虛為實，搭建有效的語言環境，讓學生更多地感受英語、說英語、用英語的方式主導行為，有較強的直觀性、科學性和趣味性，激發了學生的學習熱情和興趣，更引導學生自主的參與學習，這就是筆者所謂的“用情”。有了情，就有了創造，筆者的任務就是盡可能多地為學生創造話語表達的機會，讓學生能用情說，然后能盡情說，從而達到創造說的升華。

四、行動研究的反思

本文探討了農村高中英語課堂立足教材有效提高學生聽說能力的策略實踐研究，筆者主要是以教材為教學素材，充分提取其中的精華，轉化成聽說訓練或口語教學的有效資源，采取“輸入——吸收——輸出”的教學模式，利用多種形式、手段實現教學目的。

總而言之，培養學生的英語聽說能力需要有計劃性、連貫性和持久性，不斷摸索適合學生的實踐方法。而在農村中學，就更需要在落后的客觀條件下，充分發揮教師的指導作用，調動學生的積極性，堅持不懈地培養學生英語聽說能力。

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