備課過程中常見的困惑及分析

毛海鷹

摘 要：要講一門課，首先必須對(duì)這門課的全部?jī)?nèi)容非常熟悉。教師在上講臺(tái)之前必須對(duì)教材的全部?jī)?nèi)容融會(huì)貫通，最好還要搞清楚本門課程與其他課程的相互聯(lián)系，并要準(zhǔn)備充分的教學(xué)內(nèi)容。本文針對(duì)備課中常見的困惑和問題進(jìn)行分析，提出了應(yīng)該根據(jù)學(xué)生學(xué)情、差異性備課的觀點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：備課？學(xué)情？差異性

一、備課過程中的困惑

1.備課的目的

作為教學(xué)單位勢(shì)必要對(duì)教師的備課工作進(jìn)行檢查和考量，而書寫工整、備課詳細(xì)是一般檢查的標(biāo)準(zhǔn)，更有甚者用備課教案的字?jǐn)?shù)、每課時(shí)備課紙的頁數(shù)來衡量教師備課的質(zhì)量。其實(shí)教師備課是為了能更好地給學(xué)生授課，而不是為了一份像工藝品的教案。因此這樣的檢查方式對(duì)教師的備課工作可以說是一個(gè)錯(cuò)誤的導(dǎo)向。

2.備課的時(shí)間

調(diào)查表明，在教師的工作時(shí)間，教師除去上課、批改作業(yè)、解決學(xué)生之間出現(xiàn)的各種問題、與家長(zhǎng)溝通的時(shí)間，能夠真正用于備課的時(shí)間并不多。而下班后，教師身心疲憊，沒有精力再將大量的時(shí)間用于備課。

3.備課的意義

有時(shí)候精心準(zhǔn)備的一份教案，精心準(zhǔn)備的一堂課由于實(shí)際情況的變化，備課計(jì)劃不能直接用于實(shí)際教學(xué)。精心寫出的教案成了擺設(shè)，形成了備課、上課“兩張皮”的現(xiàn)象。有的教師課后再修改教案，留作下次教學(xué)時(shí)參考，這樣做，對(duì)新教師來說是很好的，可以借鑒；而有的教師則是課前隨便準(zhǔn)備一下應(yīng)付上課和教務(wù)處檢查。

4.備課的重要性

目前形成了對(duì)備課的認(rèn)識(shí)誤區(qū)，即認(rèn)為備課是教師的良心活兒，認(rèn)真的教師備得深入些，不認(rèn)真的教師只要達(dá)到所謂的底線要求就行。

二、把“備學(xué)生”真正落到實(shí)處

備課說到底是為了明確教師上課時(shí)的思路，更是教師對(duì)課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)。

1.“備學(xué)生”要重視“五性”

（1）把握準(zhǔn)確性。在實(shí)際的教學(xué)調(diào)研中，存在著這樣的一些現(xiàn)象：一般課堂導(dǎo)入會(huì)從學(xué)生回答教師的導(dǎo)入性問題開始，而學(xué)生對(duì)導(dǎo)入問題的回答恰恰表明了學(xué)生似乎對(duì)這節(jié)課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有了初步的了解。但是上課中的教師還是會(huì)先把學(xué)生拉回到一無所知的狀態(tài)，從而出現(xiàn)了教學(xué)中的“假教”現(xiàn)象。出現(xiàn)這種情況其中一個(gè)很重要的原因就是教師備課時(shí)忽視了對(duì)學(xué)生原有學(xué)習(xí)狀態(tài)的正確分析和判斷。備課時(shí)所設(shè)計(jì)的教學(xué)起點(diǎn)低于學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)。所以，學(xué)情分析和教學(xué)起點(diǎn)設(shè)計(jì)尤為重要。

（2）注意全面性。備課時(shí)需要掌握的學(xué)情是多方面的。備教材、備教法、備教程等都依賴于全面了解學(xué)情，正確判斷學(xué)情的現(xiàn)實(shí)狀態(tài)。而對(duì)學(xué)情的分析除了需要掌握學(xué)生的知識(shí)水平和接受能力外，還應(yīng)該關(guān)心、了解影響學(xué)生學(xué)習(xí)的各方面因素，比如學(xué)生的興趣愛好、學(xué)習(xí)態(tài)度、意志品質(zhì)、性格氣質(zhì)、思維方式和學(xué)習(xí)方法等。特別要重視對(duì)學(xué)生情感因素的了解，因?yàn)榍楦幸蛩厥前殡S著知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的掌握、觀念的形成以及內(nèi)部智力的成熟而發(fā)展起來的，它對(duì)外部智力的形成和創(chuàng)造能力的發(fā)展起著決定性的作用。

（3）關(guān)注差異性。“面向全體學(xué)生”的課程理念，要求教師在教學(xué)過程中應(yīng)該關(guān)注到每一位學(xué)生，而不同學(xué)生由于所處生活環(huán)境、思維方式、知識(shí)背景和家庭背景等方面的差異而表現(xiàn)出獨(dú)特的差異性和個(gè)體特殊性。因此，要使教學(xué)有針對(duì)性，更加有效，只有在備課中正視學(xué)生的個(gè)性差異。備課時(shí)尊重學(xué)生的差異性主要體現(xiàn)在：教師始終有學(xué)生個(gè)體差異的意識(shí)；要有差異利用意識(shí)；要具有分層意識(shí)。

（4）突出主體性。新的教學(xué)過程設(shè)計(jì)的理念要真正確立學(xué)生的主體地位，從以教為本轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)為本，改變傳統(tǒng)的以教師的“教”為本，學(xué)生的“學(xué)”只能圍繞教師的“教”來展開的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)模式。使得在教學(xué)中，學(xué)生處于中心的地位、“中心”狀態(tài)和主動(dòng)接受的地位。在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中具體體現(xiàn)為：使學(xué)生真正成為課堂的主人；把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生；教師把重點(diǎn)放在如何“導(dǎo)”上。

（5）講究科學(xué)性。“為學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)教學(xué)”言簡(jiǎn)意賅地指明了教師進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)歸根到底是為了使學(xué)生能更有效地學(xué)習(xí)，而學(xué)生進(jìn)行高效學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是掌握正確的學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)方法是體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要因素。因此，“備學(xué)生”的重要內(nèi)容之一應(yīng)該是在教學(xué)設(shè)計(jì)中滲透學(xué)習(xí)方法。具體表現(xiàn)為：讓“備學(xué)生”更加科學(xué)有效；讓學(xué)生的學(xué)習(xí)充滿智慧；讓教師的“教”更好地為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)。

2.正確處理好導(dǎo)學(xué)關(guān)系

導(dǎo)學(xué)這種新的教學(xué)方式，徹底改變了一問一答的機(jī)械教學(xué)模式。教師在教學(xué)中擔(dān)任的不再是主角，而是一個(gè)向?qū)В磼佉粭l主線，不是盲目指導(dǎo)也不是放任自流。這條主線必須以學(xué)生為主體，以自主學(xué)習(xí)為前提。教學(xué)設(shè)計(jì)必須要符合學(xué)生的實(shí)際，能促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。這就需要教師多去了解學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和特點(diǎn)、學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)能力和水平以及興趣、愛好等因素。很多課堂出現(xiàn)“卡課”現(xiàn)象就是導(dǎo)向出現(xiàn)了問題。

（作者單位：淄博市技師學(xué)院）endprint