讀中學寫，以寫促學

任俊紅

摘 要： 寫作是大學英語教學中不可偏廢的一個環節，提高學生的英語寫作水平有助于英語綜合能力的提高。在閱讀教學的同時進行英語寫作教學，讓學生在閱讀的同時了解西方思維模式，并與中式思維模式進行對比，從而幫助學生從詞匯層面、句子層面、段落及謀篇方面切實加強英文寫作，提高英文寫作能力和交際能力。

關鍵詞： 英語寫作 英語閱讀 中西思維模式差異

一、引言

寫作是大學英語教學的一個重要環節，在很大程度上反映出英語教學的得失。如何切實提高學生的英語寫作能力，是不容忽視的問題。寫作在英語學習的四個方面中起著不可或缺的作用，作為一項產出性技能，從方式上看，它與讀有密切關系[1]，從交際方向上看，它和說有密切關系[2][3]，寫作可以促進全面語言技能的發展[4][5]。

我國大學生的英語寫作能力現狀不容樂觀。目前，英語教學的主要導向是應試和知識[6]，在應試的驅動下，很多學生懶于下工夫，他們急功近利，不肯多讀多寫多練，只求通過考試。英語寫作是語言信息的精細加工和有序輸出的過程[7]，如果沒有足夠的語言輸入和嫻熟的語言駕馭能力，很難寫出符合英語思維習慣的文章。中國英語考試以多項選擇題占多數，衡量的只是考生的推測能力或猜測能力，很難或者不可能有效地測量學習者運用語言的能力[3]。這樣的衡量評價機制不利于教學，對學生寫作能力的培養更是會產生極其負面的影響。如何改變這種現狀？筆者就幾年來的教學經驗認為在閱讀教學的同時進行英語寫作的講解及練習，是切實提高學生英語寫作水平的有效途徑。

二、大學英語閱讀教學與寫作教學相結合

學習語言的過程是一個輸入和輸出的過程，只有輸入達到一定的量， 輸出才不會困難。中國學生缺少英語聽說的語言交際環境，絕大多數語言信息通過閱讀獲得，只有積累相當的語言信息，有足夠的輸入，才可能流暢地用英語表達自己的觀點。因此，要切實提高學生英語寫作水平，必須將寫作教學跟閱讀教學聯系起來。

在課堂教學中，教師應在從詞匯、句型方面豐富學生作文的同時，努力挖掘英語和漢語在語言表述、語言邏輯、篇章組織等方面的差異，探究差異背后的原因，幫助學生克服母語遷移心理，培養他們運用英語進行邏輯推理和分析概括的能力，從而提高他們的英語寫作水平和交際能力。

下文即以新視野大學英語第一冊第一單元“learning a foreign language”的第二段為例，從詞匯、句法、語篇等角度說明如何在閱讀教學中將閱讀教學和寫作教學有效結合在一起。現將文章第二段摘錄如下：

My experience with a foreign language began in junior middle school， when I took my first English class. I had a kind and patient teacher， who often praised all of the students. Because of this positive method， I eagerly answered all the questions I could， never worrying about much about making mistakes. I was at the top of my class for two years.

1.從詞語選擇層面豐富寫作內容

詞匯匱乏是很多學生寫作時面臨的問題。筆者在平時的教學中發現，很多學生在英語寫作中很少用到大學英語學到的積極詞匯，寫出來的文章口氣生硬、缺乏吸引力。如何從詞匯方面改進寫作，是很多老師和學生苦惱的事情。

（1）用具體詞匯代替抽象意義詞匯

很多中國學生在進行英語寫作時，不善于運用表示具體意義的詞匯表述自己的觀點。表1展示了筆者的學生與閱讀文在描述自己教師和英語學習方面的差異。

作者并沒有像很多中國學生那樣直陳“她是個好老師”，相反，提供了很多細節，比如kind and patient， often praise all of the students。同樣，作者在描述自己的英語學習時，并沒有直說“他很熱愛英語學習”，而是從eagerly answer all the questions， not worry about mistakes， on the top of my class for two years 幾個方面說明他學習英語的熱情之高。這些表示具體意義的詞匯，比學生在作文中經常用的I had a good English teacher 和I am crazy about English 更形象。通過對比，學生更直觀地體會到用細節代替籠統陳述的必要性，在以后的英語寫作中注意用具體詞匯代替抽象意義的詞匯，讓語言更生動活潑；教師應該督促學生在以后的閱讀學習中注意積累詞匯。

（2） 使用修飾詞增強話語效果

筆者曾讓學生就下面兩句話進行對比：

a. He failed in the exam.

b. He unfortunately failed in the exam.

絕大多數學生認為后一句更好，因為副詞unfortunately使得這句話雖簡而不乏情感。很多中國學生寫出來的英語作文味同嚼蠟，缺乏生氣，在一定程度上與修辭語的使用有關。恰當使用形容詞、副詞等修飾語成分，可以讓文章變得生動形象。以上文為例：

如表2所示，文中在描述老師時，用often 修飾praise， 用all 修飾 the students，說明英語老師是個好老師，關愛所有學生。在描述自己的英語學習時，分別用eagerly和 never 修飾answer all the questions I could和worry much about mistakes，說明他學習英語的熱情之高。這些修飾詞的使用增強了話語效果，讓讀者感同身受。通過分析，學生可以切實體會到修飾詞的大作用， 在以后的寫作中注意修飾詞的使用，這樣寫出來的文章讀起來才不會生硬。endprint

2.從句法層面豐富寫作形式

句型單一、邏輯性差是學生寫作中面臨的又一大問題。筆者認為這與學生缺少對中西語言差異深層次原因的了解有關。學生在學習外語的過程中，會受到母語的影響，產生知識的遷移。如果對兩種語言之間的差異認識不足，知識的負遷移影響二語習得，就會產生很多中式英語的句子。為此，筆者主張在英語教學中引入西方思維方式的內容，并與中式思維方式進行對比，讓學生了解造成英漢兩種語言差異的根本原因。

（1）使用連接詞增強文章邏輯

文章用because of組織了一個因果關系段落，使得段落邏輯嚴密、條理清楚。很多中國學生在英語寫作中意識不到句子之間的銜接，要么是很多句子堆放在一起， 缺乏必要的連接手段；要么是連接詞使用不符合英文邏輯。為此，在平時的英文寫作中，教師既要讓學生認識漢語與英語在句子銜接上的差異，更要讓他們了解這種語言差異背后的原因——中西民族的思維差異。漢民族在哲學上注重心理時空，思維上重了悟不重形式論證，輕邏輯，輕實證，而西方人思維講究秩序，其思維具有系統化、組織化、形式化的特點。這種思維的差異體現在語言上是英語的形合與漢語的意和，即英語是分析型的理性語言，句間講究形合，其關聯手段是顯式的、多樣的，漢語是綜合型的直感語言，多數情況下疏于語法，句間講究意合，關聯手段是隱性的[8] 68。

（2）注意英語句式的客觀傾向

筆者曾就“我學外語的經歷始于初中的第一堂英語課”一句讓學生翻譯成英文，結果大多數學生使用了初中時學過的“I began to learn English... /I have been learning English... ”句式。對比文中“my experience with a foreign language began...”，不難發現，后者更勝一籌。前兩句以I為主語，出發點是說話者自身，主觀色彩強烈；而后者以my experience為主語，出發點是事情。造成這種句式選擇差異的深層次原因，還在于中西思維習慣的差異。

中國古代哲學講究“天人合一”，形成了以人為中心來思索一切事物的方法，注重思維形態上的主體性，認為任何行為都是人這個行為主體完成的。受此習慣影響，中國人在表達概念時常用一定概念的人作主語，I/ we 出現頻率高。西方民族采取的是客體的思維方式，更注意客觀事物對人的作用和影響，寫作中常力寫事物及過程而非動作執行者，無生命的名詞作主語即物稱表達法占相當大的分量[8] 69。

通過上述兩個例子，教師可以提醒學生注意漢語句式與英語句式在邏輯連接手段及主客觀傾向方面的差異，在英文寫作中，合理正確使用連接詞；必要時變換出發點，使自己的表述趨于客觀，從而有效避免漢語式的英語。

3.從段落、篇章的組織方面提高寫作質量

上文采用了“主題句+細節+結論句”的段落組織模式，先陳述段落的中心思想，接著分點說明，而后收尾。英語語篇的這種組織方式與其思維模式有密切關系。美國學者 Robert Kaplan（1972）認為，英語思維模式是線形的，而東方人的思維模式是螺旋式的，即說話時“繞彎子”。這是因為西方崇尚個人主義，強調個人意見的表達，傾向于用直截了當的態度對待別人，英語段落往往在語篇的開始就直接點題，態度明確。而中國古典學說中為人處事、治學之道等狹隘保守的思想意識助長了民族性格的內向性，故漢語語篇的開始往往從很遠的相關外圍問題入手，陳述觀點的手法委婉曲折。

教師在閱讀教學中幫助學生了解漢語和英語在段落、語篇組織上的差異，可以盡量避免他們使用漢語結構謀篇布局，從而減少英語本族人讀起來“別扭”、看起來“雜亂無章、不可理解”的英語文章的產生。

三、結語

在大學英語教學中，將閱讀教學與寫作教學相結合，是提高學生英語寫作水平的有效途徑。在進行閱讀教學的同時講解英文寫作，讓學生從詞語選擇、句法結構、語篇構建等方面了解英語寫作與漢語寫作的差異，幫助學生更自然地、更得體地用英文表達，更有效地提高交際能力。

參考文獻：

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[4]桂詩春.“以寫促學”——個人的經歷和看法[A].鄭超主編.以寫促學：英語“寫長法”的理念與操作[C].北京：科學出版社，2004.1-5.

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[8]王蘋，劉文捷.中西思維差異與大學英語寫作[J].外語界，2001（5）：67.endprint