淺論情景式教學策略在高中數學教學中的應用

張力

摘 要： 學生學習、生活、交際等活動離不開良好的環境氛圍。良好的活動氛圍能夠對活動進程及效能起到“助推”和“促動”作用。新課改下的高中數學課堂教學中，教師需要結合教材內容，抓住學生學習實際，創設形象生動、真實趣味、和諧平等的教學情境，實現師生有效互動，深入互動，教學相長。本文根據新課改標準及教學理念要求，論述了情景式教學策略在高中數學教學中的有效運用。

關鍵詞： 高中數學教學 情景式教學策略 有效教學

教師與學生在教學活動中開展互動、交流、溝通等活動，需要外在的良好教學環境。同時，學生個體之間的互動、合作、探析活動，離不開外部氛圍的營造。教育實踐學認為，教學活動離不開教學環境，師生互動需要良好環境“映襯”。良好的活動氛圍能夠對活動進程及效能產生“助推”和“促動”作用。高中數學新課程標準強調指出，要重視教學環境情感促進作用的發揮，注重教學環境的創造，為教師有效“教”與學生有效“學”提供良好的外部環境，以境激情，推進教學進程，實效教學相長。高中生受社會、家庭和學校等多方面影響，需要良好的外部刺激，引導他們更加自覺主動地參與學習，進行互動。

一、利用數學學科生活特性，創設生活化的教學情境

數學是一門實用性、應用性顯著的基礎知識學科，它源于現實生活，服務于現實生活。課改版的蘇教版高中數學教材內容設置更加貼近現實生活，運用案例更加體現應用特點，編排體系更加符合學生認知規律。數學教材具有的這些特點，就為消除高中生消極、畏懼的學習情感提供了條件和“抓手”。高中數學教師在教學活動中，要利用學生對現實案例“親切”的特點，抓住教材所具有的生活應用特性，設置既貼合教材內容，又貼近現實生活的教學情景，通過教學語言生動說明、教學多媒體形象展示，為學生營造出真實、融洽的教學氛圍，激發學生學習欲望，打下良好的情感基礎。

二、抓住學生能動探知特性，創設問題情境

教學活動的對象是學生，學生對未知事物、生活問題、社會現象等充滿強烈的好奇和探知情感，表現出積極能動的探知情感。問題是數學的“核心”，是數學章節體系、知識要點內涵的概括和體現，能夠有效培養學生良好動手實踐、探究分析能力。因此，高中數學教師要利用數學問題的概括性，結合教學重點及學生學習難點，創設典型問題案例情境，激發學生的問題意識和“探知”欲望，組織學生開展探究、分析、解決問題活動，傳授解題方法策略，提高探究實踐能力。

三、發揮學生辨析反思特性，創設評價性教學情境

高中生在小學、初中學習實踐進程中，逐步養成了能動辨析、自主反思的良好習慣。在高中數學學習活動中，能夠對自身學習活動、學習效果及學習表現等方面進行主動、自覺的“查找”和“剖析”。高中數學教師應該發揮學生所具有的辨析反思特性，創設具有師生、生生互動評價功能的教學情境，通過設置易錯案例、開展辨析解題等形式，組織學生開展思考辨析活動，鍛煉并提高高中生的反思能力與評判能力。

學生開展問題案例解答活動，教師展示某學生解題過程：

組織學生開展評價分析活動，學生在小組合作評價辨析問題解答過程中指出：“本題考查三角函數的圖像的平移和利用誘導公式及二倍角公式進行化簡解析式的基本知識和基本技能，學會公式的變形。”教師對高中生解題過程進行評析，要求其他學生“二次辨析”，進行自我反思。學生在生生合作、師生互動的評析活動中，思考辨析能力、合作探析能力及語言表達能力等得到有效鍛煉。

總之，情景式教學策略是激發學生學習情感，實施師生深刻互動的有效方式和途徑。高中數學教師應利用數學學科內在特性、學生主體能動特點、評價教學激勵特征，創設形象生動、富有探究意義、具有評價功效的教學情境，為高中生高效深入學習營造良好氛圍，促進師生互動、有效教學，教學相長。

參考文獻：

[1]王文忠.談高中數學教學中問題情境的設置.考試周刊，2010，17.

[2]劉萬年.提高高中數學教學質量的探討.數學學習與研究，2010，7.endprint

摘 要： 學生學習、生活、交際等活動離不開良好的環境氛圍。良好的活動氛圍能夠對活動進程及效能起到“助推”和“促動”作用。新課改下的高中數學課堂教學中，教師需要結合教材內容，抓住學生學習實際，創設形象生動、真實趣味、和諧平等的教學情境，實現師生有效互動，深入互動，教學相長。本文根據新課改標準及教學理念要求，論述了情景式教學策略在高中數學教學中的有效運用。

關鍵詞： 高中數學教學 情景式教學策略 有效教學

教師與學生在教學活動中開展互動、交流、溝通等活動，需要外在的良好教學環境。同時，學生個體之間的互動、合作、探析活動，離不開外部氛圍的營造。教育實踐學認為，教學活動離不開教學環境，師生互動需要良好環境“映襯”。良好的活動氛圍能夠對活動進程及效能產生“助推”和“促動”作用。高中數學新課程標準強調指出，要重視教學環境情感促進作用的發揮，注重教學環境的創造，為教師有效“教”與學生有效“學”提供良好的外部環境，以境激情，推進教學進程，實效教學相長。高中生受社會、家庭和學校等多方面影響，需要良好的外部刺激，引導他們更加自覺主動地參與學習，進行互動。

一、利用數學學科生活特性，創設生活化的教學情境

數學是一門實用性、應用性顯著的基礎知識學科，它源于現實生活，服務于現實生活。課改版的蘇教版高中數學教材內容設置更加貼近現實生活，運用案例更加體現應用特點，編排體系更加符合學生認知規律。數學教材具有的這些特點，就為消除高中生消極、畏懼的學習情感提供了條件和“抓手”。高中數學教師在教學活動中，要利用學生對現實案例“親切”的特點，抓住教材所具有的生活應用特性，設置既貼合教材內容，又貼近現實生活的教學情景，通過教學語言生動說明、教學多媒體形象展示，為學生營造出真實、融洽的教學氛圍，激發學生學習欲望，打下良好的情感基礎。

二、抓住學生能動探知特性，創設問題情境

教學活動的對象是學生，學生對未知事物、生活問題、社會現象等充滿強烈的好奇和探知情感，表現出積極能動的探知情感。問題是數學的“核心”，是數學章節體系、知識要點內涵的概括和體現，能夠有效培養學生良好動手實踐、探究分析能力。因此，高中數學教師要利用數學問題的概括性，結合教學重點及學生學習難點，創設典型問題案例情境，激發學生的問題意識和“探知”欲望，組織學生開展探究、分析、解決問題活動，傳授解題方法策略，提高探究實踐能力。

三、發揮學生辨析反思特性，創設評價性教學情境

高中生在小學、初中學習實踐進程中，逐步養成了能動辨析、自主反思的良好習慣。在高中數學學習活動中，能夠對自身學習活動、學習效果及學習表現等方面進行主動、自覺的“查找”和“剖析”。高中數學教師應該發揮學生所具有的辨析反思特性，創設具有師生、生生互動評價功能的教學情境，通過設置易錯案例、開展辨析解題等形式，組織學生開展思考辨析活動，鍛煉并提高高中生的反思能力與評判能力。

學生開展問題案例解答活動，教師展示某學生解題過程：

組織學生開展評價分析活動，學生在小組合作評價辨析問題解答過程中指出：“本題考查三角函數的圖像的平移和利用誘導公式及二倍角公式進行化簡解析式的基本知識和基本技能，學會公式的變形。”教師對高中生解題過程進行評析，要求其他學生“二次辨析”，進行自我反思。學生在生生合作、師生互動的評析活動中，思考辨析能力、合作探析能力及語言表達能力等得到有效鍛煉。

總之，情景式教學策略是激發學生學習情感，實施師生深刻互動的有效方式和途徑。高中數學教師應利用數學學科內在特性、學生主體能動特點、評價教學激勵特征，創設形象生動、富有探究意義、具有評價功效的教學情境，為高中生高效深入學習營造良好氛圍，促進師生互動、有效教學，教學相長。

參考文獻：

[1]王文忠.談高中數學教學中問題情境的設置.考試周刊，2010，17.

[2]劉萬年.提高高中數學教學質量的探討.數學學習與研究，2010，7.endprint

摘 要： 學生學習、生活、交際等活動離不開良好的環境氛圍。良好的活動氛圍能夠對活動進程及效能起到“助推”和“促動”作用。新課改下的高中數學課堂教學中，教師需要結合教材內容，抓住學生學習實際，創設形象生動、真實趣味、和諧平等的教學情境，實現師生有效互動，深入互動，教學相長。本文根據新課改標準及教學理念要求，論述了情景式教學策略在高中數學教學中的有效運用。

關鍵詞： 高中數學教學 情景式教學策略 有效教學

教師與學生在教學活動中開展互動、交流、溝通等活動，需要外在的良好教學環境。同時，學生個體之間的互動、合作、探析活動，離不開外部氛圍的營造。教育實踐學認為，教學活動離不開教學環境，師生互動需要良好環境“映襯”。良好的活動氛圍能夠對活動進程及效能產生“助推”和“促動”作用。高中數學新課程標準強調指出，要重視教學環境情感促進作用的發揮，注重教學環境的創造，為教師有效“教”與學生有效“學”提供良好的外部環境，以境激情，推進教學進程，實效教學相長。高中生受社會、家庭和學校等多方面影響，需要良好的外部刺激，引導他們更加自覺主動地參與學習，進行互動。

一、利用數學學科生活特性，創設生活化的教學情境

數學是一門實用性、應用性顯著的基礎知識學科，它源于現實生活，服務于現實生活。課改版的蘇教版高中數學教材內容設置更加貼近現實生活，運用案例更加體現應用特點，編排體系更加符合學生認知規律。數學教材具有的這些特點，就為消除高中生消極、畏懼的學習情感提供了條件和“抓手”。高中數學教師在教學活動中，要利用學生對現實案例“親切”的特點，抓住教材所具有的生活應用特性，設置既貼合教材內容，又貼近現實生活的教學情景，通過教學語言生動說明、教學多媒體形象展示，為學生營造出真實、融洽的教學氛圍，激發學生學習欲望，打下良好的情感基礎。

二、抓住學生能動探知特性，創設問題情境

教學活動的對象是學生，學生對未知事物、生活問題、社會現象等充滿強烈的好奇和探知情感，表現出積極能動的探知情感。問題是數學的“核心”，是數學章節體系、知識要點內涵的概括和體現，能夠有效培養學生良好動手實踐、探究分析能力。因此，高中數學教師要利用數學問題的概括性，結合教學重點及學生學習難點，創設典型問題案例情境，激發學生的問題意識和“探知”欲望，組織學生開展探究、分析、解決問題活動，傳授解題方法策略，提高探究實踐能力。

三、發揮學生辨析反思特性，創設評價性教學情境

高中生在小學、初中學習實踐進程中，逐步養成了能動辨析、自主反思的良好習慣。在高中數學學習活動中，能夠對自身學習活動、學習效果及學習表現等方面進行主動、自覺的“查找”和“剖析”。高中數學教師應該發揮學生所具有的辨析反思特性，創設具有師生、生生互動評價功能的教學情境，通過設置易錯案例、開展辨析解題等形式，組織學生開展思考辨析活動，鍛煉并提高高中生的反思能力與評判能力。

學生開展問題案例解答活動，教師展示某學生解題過程：

組織學生開展評價分析活動，學生在小組合作評價辨析問題解答過程中指出：“本題考查三角函數的圖像的平移和利用誘導公式及二倍角公式進行化簡解析式的基本知識和基本技能，學會公式的變形。”教師對高中生解題過程進行評析，要求其他學生“二次辨析”，進行自我反思。學生在生生合作、師生互動的評析活動中，思考辨析能力、合作探析能力及語言表達能力等得到有效鍛煉。

總之，情景式教學策略是激發學生學習情感，實施師生深刻互動的有效方式和途徑。高中數學教師應利用數學學科內在特性、學生主體能動特點、評價教學激勵特征，創設形象生動、富有探究意義、具有評價功效的教學情境，為高中生高效深入學習營造良好氛圍，促進師生互動、有效教學，教學相長。

參考文獻：

[1]王文忠.談高中數學教學中問題情境的設置.考試周刊，2010，17.

[2]劉萬年.提高高中數學教學質量的探討.數學學習與研究，2010，7.endprint