例談合作學習下初中英語讀寫課的策略與運用

金薇

摘 要： 近年來，讀寫結合的理念逐步得到認可，教師積極嘗試搭建閱讀和寫作的橋梁，培養學生的讀寫能力與合作學習能力。本文分析了一節七上的英語讀寫課，探索了合作學習下的英語讀寫課教學的策略和運用。

關鍵詞：初中英語教學 合作學習 讀寫課

一、引言

雖然課改一直在推行，但目前初中英語閱讀寫作課的主要教學方式仍是老師講，學生獨立完成指定的學習任務。傳統的教學理念根深蒂固，老師不愿作出改變。合作學習是一種以學生為主體，培養其語言運用能力、合作意識的教學模式，越來越受到關注。

二、教學實例

Step 1.Herere some pictures.Where is it？Do you love your school？ S：Its our school.We love it.

由視頻導入，呈現學校場所，為后面課題做鋪墊。通過視頻喚起學生對學校的熱愛，引入課題。

T：I will ask someone to introduce our school.（播放學生在操場上的視頻）

T：Where is it？ How does it look？S：On the playground.Big and beautiful.

T：What can we do？ S：We can play sports...

T：What about others places？ S：Classroom.We can study and have lessons.

T：Please answer questions.（播放學生在教室的視頻）

1.Classrooms look ？搖？搖？搖 ？搖.2.Therere？搖？搖 ？搖？搖 classrooms in the building.3.We can see trees ？搖？搖 ？搖？搖 the building.

請班中同學錄制視頻，介紹學校的操場和教室，將新單詞和短語呈現在屏幕上。通過師生間的語言交流，用新穎的方式教授單詞和短語。

T：Do you know other places？

S1：Computer room.We Can surf the Internet.S2：Library .It is new and modern.It has many books.

S3：Reading room.We have reading lessons.S4：Music room and art room.We sing and draw pictures there.

S5：School hall.Its for meetings.

教師用圖片展示學校功能室，反復交流三個問題：What is it？/How does it look？/What can we do？為學習本課做好充分預設。在學生校對答案時，引導學生采用問答的方式進行，樹立語用意識。

T：Can you use the words below to make up a new dialogue.（1.兩人合作；2.兩人問答。）

（clean and bright /in front of 24 /many books/new and modern ）

S1：Do you have a playground？ S2：Yes...

S1：What about classrooms？ S2：Theyre...There are...classrooms.

S1：We have a library.What can you see？S2：We can see...Do you have a reading room？

S1：Sure.We can ...What do you have？ S2：There...We can（art room/music room/hall...）

設計對話，鞏固單詞和短語。采用兩人對話合作學習，讓生生之間進行互動和學習。“兩人合作/兩人問答”明確了任務指令，對于七年級學生尤其必要。

Step 2.Listen to the tape and give them correct order （1.獨立完成；2.組內校對答案；3.小組匯報答案。）

Mr Wu（？搖？搖） the classroom building（？搖？搖） the playground（？搖？搖） the school hall（？搖？搖） Millies classroom（？搖？搖）.

Art room/music room/computer rooms（？搖？搖 ） the library（？搖？搖）

整合課文后，將略讀部分設計為聽力，學生在聽的過程中不僅了解了文章，還訓練了聽力。學生獨立完成后，小組起立校對答案，校對后坐下。教師通過觀察小組的坐立情況，可有效監控小組活動完成情況。

Step3.Check answers in pairs.

S1：Is the playground big or small？S2：It is big.

S3：How many classrooms are there in the school？S4：There are 18 classrooms.

將書上的選擇題改為問答，學生通過獨立完成—兩兩校對—問答形式匯報答案，不僅鍛煉了學生捕捉文本的能力，還提高了學生提問的能力和在小組合作學習中協調的能力。

Step 4.Can you show us around the school？

the playground—the building—the library—the hall—art room/music room/computer rooms.

通過圖片幫助學生回憶課文，給出關鍵詞和短語，幫助學生復述課文內容。

Step 5.Write our school——Work in a group of 4 students.（四人合作描寫校園，小組上臺匯報）

1.Talk about the different places in our school（Places/No./How does it look/What can we do）

2.Each student writes one place and make a poster.

學生運用所學知識，描寫自己的校園。教師課前準備好海報，讓學生有目標、高效地完成寫作任務，實現讀寫課上小語篇輸出的教學目標。

三、對合作學習下讀寫課的策略與運用

1.把握教學目標，正確處理讀寫關系。

教學目標是教師選擇教學方法、教學活動的依據。讀寫課區別于純粹的閱讀和寫作課，教學目標把握得準確與否直接影響讀寫教學的有效性。教師在課前要分析閱讀文章內容和寫作目標的相關度，正確處理不同課型的讀寫關系，恰當把握讀寫目標，合理分配讀寫時間。[1]

如七上的Unit3，閱讀文章為寫作部分提供了范文，學生可以通過閱讀吸收和內化語言與語篇知識，然后通過寫作輸出語言并表達情感，完成“My school”的寫作任務。

2.優化課堂設計，整合讀寫教學。

只有優化讀寫課的教學設計，才能在一節課內完成閱讀和寫作教學任務。學生通過閱讀既要獲取文章內容，又要感知和學習不同體裁語篇的框架結構。在有限的課堂教學時間內如何進行取舍，需要依據具體情況設計。[2]因此，教師要注重閱讀文章的詞句和語篇，豐富學生的寫作積累。如七上Unit 3的Reading部分，筆者對地點分進行類，之后要求學生找出文章中描寫學校場所的句式，對其進行描述，從而使學生積累基本句型和表達，為英語寫作構建語料庫。最后要求學生仿照閱讀材料，寫一篇題為“My school”的文章。

3.注重對合作學習下小組活動的監控。

七年級的學生正處于活躍的學習階段，因此在組織學生小組活動時，老師要走動觀察學生情況。此外，鑒于學生的語言能力和運用水平，教師要給小組活動明確的指令，如“獨立完成、組內校對答案、小組匯報答案”。當然，合作學習要貫穿于平時的學習生活中，指定小組負責人，明確分工也十分重要。

四、結語

在英語教學中，教師既要推進學生的合作學習，又要促進讀寫的結合。教師要利用課文的內容和篇章結構進行寫作訓練，使學生通過閱讀獲取信息，進而在寫作活動中有效輸出信息。要設計合理的小組合作活動，有機結合閱讀與寫作，從而達到理想效果。

參考文獻：

[1]張青青.從同課異構角度分析有效的高中英語讀寫課教學，中小學外語教學（中學篇），2011.

[2]曹敏.以讀促寫循序漸進[J].中小學外語教學（中學篇），2011（2）：34-38.

[3]任曉萍.從一節公開課談利用讀寫結合模式提高學生寫作能力的實踐[J].中小學外語教學（中學篇），2011（2）：24-28.