高考歷史“長效熱點”對教學的啟示

蘇正華

摘 要： 高考歷史不回避熱點，特別是“長效熱點”，基本上每年高考題都會直接或者間接涉及，研究高考題發現試題在必修及選修中的比例不是均勻分布，而是有所側重。這種“側重”考查從一定程度上來講知識點大多屬于長效熱點，在教育教學中要高度重視。

關鍵詞： 高考歷史 長效熱點 教學啟示

近年來，高考歷史“長效熱點”主要有歷史上的民本民生、改革開放、“三農”問題、和平與發展、和諧社會問題、現代中國的政治建設與祖國統一、中西政治制度、歷史上的重大改革、中美關系、中日關系與釣魚島問題、南海問題，等等。下面我以“現代中國的政治建設與祖國統一”為例進行簡要分析，望達到深化教學理念的目的。

一、考點回顧，把握考點趨勢

近年來涉及“現代中國的政治建設與祖國統一”的考題主要有2008年廣東單科中涉及《共同綱領》與1954年《憲法》的比較，2008年江蘇單科涉及西藏自治區的建立，2009年上海單科涉及香港特別行政區成立的影響，2010年四川文綜涉及歸納論證新時期民主政治建設，2011年天津文綜涉及歸納民主政治完善的社會條件，以及人民代表大會制度的完善與發展，2011年江蘇單科涉及第一屆政協召開的歷史特征，2011年浙江文綜中涉及第一屆政協召開的歷史特征，2012年廣東文綜涉及全國人大召開的歷史條件，2012年天津文綜涉及澳門回歸的歷史條件，2012年江蘇單科涉及以臺灣民眾的返鄉運動切入兩岸關系，2013年高考一改往年周年紀念等顯性熱點，更關注社會發展的“長效熱點”。如全國Ⅰ卷第40題，是基于中國南海問題和釣魚島問題所產生的糾紛，中國強化海洋權益，而選出的中國古代歷史關于海洋利用及近代中國海洋利用的試題。同時間接考查祖國統一問題，為強化海洋權益中國不會退縮半步，要求有一支強大的海軍隊伍作為保障，如果海軍強大了，那么中國的統一就有保障了。

由此可見，“中國的政治建設與祖國統一”將在較長時期內成為高頻考點，特別是中國政治建設中的“深化改革及健全民主政治”、“反腐倡廉”，祖國統一中的“兩岸關系”及“一國兩制”，這樣考查的“熱度”就會有所增強。

二、巧用多媒體優化教學

歷史“長效熱點”很容易讓我們想到“媒體”，重要的事件往往通過媒體傳播。在歷史教學中，我們要運用信息技術教學才能達到更好的教學效果，主要是巧用多媒體優化教學。如：“人大及政協會議的召開”，我們很容易和“現代中國的政治建設”這一長效熱點相結合。只有運用多媒體創設新情境才能讓學生更深刻地理解中國政治建設方面的內容。如“祖國統一”這一問題，必須知道目前兩岸關系相關的新聞報道，可播放相關視頻，讓學生更清楚國家統一是歷史發展的潮流，是大勢所趨，那么高考涉及“國家統一”這一長效熱點時，學生就能更好地把握好題目，提高做題能力。巧用多媒體最關鍵的一點是創設情境，讓學生在現實中理解歷史，通過歷史解讀現實，最終對歷史有清晰的思路，把握好高考歷史中的“長效熱點”。

三、分析高考命題方式，注重學生能力培養

高考命題方式主要有以下幾種：從概念內涵、特征、本質、屬性角度命題；從歷史起因、條件、規律、趨勢、影響、意義角度命題；從知識比較、聯系、概括、歸納等綜合能力角度命題；從認識、啟示、評價、評述、新史觀、新情境創設角度命題。近年來新史觀、新情境與“歷史長效熱點”相結合考查的趨勢越來越明顯，比如“祖國統一”與“兩岸關系”以創設新情境的方式出現，希望老師們高度關注，特別是多了解時政新聞。要給學生講述答題思路與技巧，注重培養學生綜合、分析、歸納、總結知識的能力，同時使學生掌握知識探究的方法。

四、重在課堂，展望高考

高考中的“長效熱點”并非是到高三再復習講解，或者是單純地讓學生課后查找資料。另外，高中歷史學業水平考試同樣涉及熱點，期中考及期末考出題的教師都會把一些長效熱點作為重要考點，教師在平時的教學中要把握好教學進度，特別是人民版必修一及必修二新課上完后，教師就要用一周左右的時間進行歷史長效熱點的講解，這種講解從短期來講是把握好期末考及學業水平考試，從長遠來講是立足高考。從近幾年的高考試題看，歷史中長效熱點的考查突出靈活性、多樣性及間接性，例如：2013年全國Ⅱ卷41題建筑與政治的關系，聯系房產熱的同時重點考查政治建設的問題，了解政治制度的基本情況。只有把握從古至今中外政治制度的基本特點及脈絡，才能更好地答題。

總之，高考歷史“長效熱點”對于課堂教學的啟示很多，特別是考題形式逐漸多樣化，重在知識點的把握及應用，語言文字的表達具有凸顯語文知識運用的特點，材料內容與新聞報道密切相關，強調從現實考查歷史知識點，從歷史中把握現實，重在理論知識點的構建，答題要點更突出條理清楚、邏輯嚴密、言簡意賅、要點明確等特點，全面把握，從而使學生在高考中取得好成績。

參考文獻：

[1]張雪康.關于新課程改革下高考歷史復習的經驗思考[J].黑河學刊，2012（06）.

[2]姚利民.論有效教學的特征[J].當代教育論壇，2004（11）.

[3]聶幼犁.高考必須從實際出發，完善和推進課程改革——一“標”多“本”下高考改革的思考[J].歷史教學，2005（10）.endprint