借助“鏈條式”教學(xué)，提高農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)教師新課程實施能力

邢轉(zhuǎn)利

摘 要： 在農(nóng)村中學(xué)，由于受各種條件的限制，教師新課程實施能力相對滯后，作者通過調(diào)查，結(jié)合教學(xué)實踐，對農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師實施能力的現(xiàn)狀、問題產(chǎn)生的根源進行了系統(tǒng)分析，同時有針對性地提出了提高農(nóng)村教師新課程實施能力的意見和建議。

關(guān)鍵詞： “鏈條式”教學(xué) 新課程實施能力 農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

新課改要求我們在課堂教學(xué)中要有效調(diào)動學(xué)生的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，形成全面的新課程實施能力。但在農(nóng)村中學(xué)，教師新課程實施能力卻相對滯后，令人擔憂。筆者根據(jù)多年數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的探索與實踐，對農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師新課程實施能力的現(xiàn)狀、問題產(chǎn)生的根源進行了系統(tǒng)分析，并提出了相應(yīng)的意見和建議，供同行參閱。

一、農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師實施能力的現(xiàn)狀

為了全面了解農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師實施能力的現(xiàn)狀，筆者做了深入調(diào)查，主要調(diào)查方法為問卷調(diào)查和個別訪談相結(jié)合。調(diào)查對象為通渭縣常河鎮(zhèn)農(nóng)村學(xué)校的部分老師、學(xué)生和學(xué)生家長。其中學(xué)生問卷發(fā)放800份，收回751份；教師問卷發(fā)放500份，收回462份；學(xué)生家長問卷發(fā)放450份，收回385份。根據(jù)問卷，發(fā)現(xiàn)新課程實施現(xiàn)狀并不樂觀，主要體現(xiàn)在：

（一）農(nóng)村教育觀念落后，新課改阻力大。

在調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)目前農(nóng)村教育觀念普遍落后，對新課改熱情不高。

一是教師觀念陳舊，對新課改抵觸情緒大。在訪談中，發(fā)現(xiàn)農(nóng)村教師教學(xué)任務(wù)比較繁重，一人兼多頭課的現(xiàn)象相當普遍，新課改要求教師更新觀念，改變教學(xué)方法，深化教學(xué)內(nèi)容，因此，對大多數(shù)教師來說，負擔過重。一些教師認為改變原有的教學(xué)模式和方法可能會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，影響學(xué)生的升學(xué)率，因而對新課改抵觸情緒大。

二是家長認識不到位，對新課改的配合不力。調(diào)查發(fā)現(xiàn)5.2%的家長了解新課改，支持新課改；42%的家長對新課改一知半解，認識不全面；52.8%的家長根本不知道什么是新課改。他們認為，學(xué)生的成績是第一位的，不管采取什么樣的教學(xué)方式，只要孩子成績好、能考上高中或大學(xué)就贊成，至于綜合素質(zhì)、學(xué)習(xí)能力等都無關(guān)緊要。

三是學(xué)生過于看重成績，不支持新課改。在訪談中，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生認為開設(shè)科目過多，如實踐課、美術(shù)課、音樂課等大大占用了學(xué)習(xí)語數(shù)外的時間，得不償失。不如把這些課變成自習(xí)課，讓他們完成各項作業(yè)。由此看來，在中學(xué)階段，學(xué)生普遍看重成績，只注重語數(shù)外等在他們看來是“主課”的課程，而對所謂的“副課”無所謂。這主要是由目前普遍流行的人才選拔機制造成的，在高考指揮棒的作用下，學(xué)生一味追求成績是自然不過的。

（二）農(nóng)村學(xué)校師資相對薄弱，教師培訓(xùn)力度不大，新課程實施能力不強。

經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)農(nóng)村學(xué)校師資力量相對薄弱，培訓(xùn)不力，是目前新課程實施不夠的重要因素。

一是不公平的分配及選拔用人機制。目前較為流行的用人機制是招考制，分配時按照招考分數(shù)的名次，對應(yīng)相應(yīng)層次的學(xué)校。一些學(xué)歷層次高、學(xué)業(yè)水平優(yōu)秀的畢業(yè)生往往被分配到城區(qū)任教，而越往基層、越到偏僻地區(qū)，分配的教師綜合能力就越差。而且，隨著目前城區(qū)生源相對富裕、農(nóng)村生源日益減少，農(nóng)村一些骨干教師都被招考進城，使本來就不雄厚的農(nóng)村師資力量更難以為繼。

二是“層層拔高”的現(xiàn)象降低了教師的相對素質(zhì)。近幾年，由于小學(xué)生源減少、初高中生源充足，造成小學(xué)教師富余，初高中教師短缺，一部分具有本科文憑的小學(xué)教師被選拔到初高中任教，這種“層層拔高”的現(xiàn)象，把原本合格的小學(xué)教師變成了不合格的中學(xué)教師，把原來的骨干教師變成了一般教師，降低了教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)。

三是農(nóng)村教師新課改培訓(xùn)流于形式，力度不大。目前培訓(xùn)任務(wù)是縣局下發(fā)指標，農(nóng)村學(xué)校交差應(yīng)付，而且因為資金匱乏、師資短缺，一些應(yīng)該培訓(xùn)的骨干教師都因沒有資金或抽不開身而不培訓(xùn)。即使是僅有的培訓(xùn)，也往往流于形式，不重實效。

二、問題產(chǎn)生的根源

（一）教師習(xí)以為常、老調(diào)重彈的陳舊觀念的影響。

新課改雖然已實施多年，但教師觀念仍然相對落后。數(shù)學(xué)教研組會議上聽到的多是教師的杞人憂天和怨聲載道。新課改只在口頭上，而不在行動上。再加上受傳統(tǒng)觀念的影響，某些教師對自己尊嚴的維護有偏離，把與學(xué)生的平等交流誤認為是教師本身的無能，把“滿堂灌”當成知識技能的最高棒，把學(xué)生個人觀點的表達當成是對自己的不尊重。教學(xué)方法單一，不注重學(xué)生的情感體驗，部分教師對學(xué)生動輒訓(xùn)斥、侮辱甚至體罰，以此維護自己的“權(quán)威”。加上目前中學(xué)教育仍以“高考指揮棒”為中心，一味追求高分仍是大部分老師和學(xué)生的最終目標，教師、學(xué)生的思想成了成績的奴隸。

（二）目前學(xué)校過于細化的制度及不合理的評價體制的影響。

首先，大部分學(xué)校都制定了過于細化的教學(xué)常規(guī)，過于束縛教師的手腳，限制教師的思想。每學(xué)期作業(yè)應(yīng)該怎樣做、怎樣閱、應(yīng)該做多少次，常規(guī)中都有細化的規(guī)定，任何教師靈活性的處理就是違反制度，但凡與制度過不去，就會受到相應(yīng)的懲罰。殊不知，這樣的制度往往脫離實際，管住了教師的人，卻管不住教師的心，導(dǎo)致教師交差了事、應(yīng)付檢查、不求效果。

其次，學(xué)校帶有個人侵向性的、不合理的教師評價體制大大打擊了教師的積極性。受校長負責制的影響，校長是學(xué)校管理的第一責任人，同時又是擁有至高無上權(quán)力的第一人，凡事校長一人說了算，對人不對事，在這種體制下，討好領(lǐng)導(dǎo)比干好工作更有效，整個學(xué)校溜須拍馬、趨炎附勢之風(fēng)盛行，教師疲軟渙散、敷衍了事、出工不出力的現(xiàn)象較為普遍。對一些扎實工作、默默奉獻的教師往往當做“異類”加以整治，甚至連他們所帶班級較為突出的成績也懷疑是作弊。

（三）學(xué)生消極悲觀、渾渾噩噩的學(xué)習(xí)態(tài)度的影響。

目前，隨著城市化進程的發(fā)展，一些農(nóng)村富余人員外出務(wù)工，其中一些技術(shù)高、能力強又有著堅強毅力的人員便成了企業(yè)老總或老板。即使是一些技術(shù)人員，一天工資也在三四百元以上。因此，學(xué)生質(zhì)疑，知識有用嗎？沒知識照樣掙大錢。然而，他們只看到老板們成功的一面，而從未想到他們艱辛的創(chuàng)業(yè)歷程。這種消極悲觀的學(xué)習(xí)態(tài)度，加大了教師新課程實施的難度。

三、提高農(nóng)村教師新課程實施能力的意見和建議

（一）加大宣傳力度，爭取社會全員對新課改的支持。

首先，要得到廣大教師的支持。盡管教育主管部門對新課程程改革非常重視，但落實到農(nóng)村學(xué)校前景并不樂觀。教師是新課程的主要實施者，必須加大宣傳力度，讓農(nóng)村教師真正認識新課程，消除對新課程的憂慮與排斥心理，真正參與到新課程改革中。

其次，要得到家長和社會的支持。根據(jù)問卷調(diào)查，31.2%的教師認為“家長和社會的支持力度不夠”。因此，僅靠學(xué)校單槍匹馬實施課改遠遠不夠，必須有當?shù)卣块T的聯(lián)合行動，廣泛宣傳，讓家長轉(zhuǎn)變觀念，積極配合學(xué)校工作，進而促使全社會支持新課改、推動新課改。

（二）增加經(jīng)費投入，為各類教師培訓(xùn)創(chuàng)造條件。

首先，鼓勵在職教師積極學(xué)習(xí)，迅速適應(yīng)新課改要求。其次，建立符合繼續(xù)教育特點的激勵機制和制約機制。建立農(nóng)村中小學(xué)教師繼續(xù)教育考核和登記制度，制定獎懲辦法，促進自主學(xué)習(xí)。第三，豐富培訓(xùn)內(nèi)容，擴大培訓(xùn)規(guī)模。教育主管部門充分發(fā)揮教師進修學(xué)校的陣地作用，分門別類地組織開展學(xué)術(shù)研討會或舉辦業(yè)務(wù)培訓(xùn)班等；建議教育主管部門給農(nóng)村一線教師提供更多的參加研討、課堂觀摩的機會，而不是只讓少數(shù)骨干教師參加。第四，完善城鄉(xiāng)教師幫扶交流長效機制，讓農(nóng)村教師在交流中學(xué)習(xí)，在幫扶中提高。定期讓農(nóng)村中小學(xué)的骨干教師到城區(qū)中小學(xué)學(xué)習(xí)先進教學(xué)經(jīng)驗、接受先進教育理念，盡快成長為優(yōu)秀教師；安排城區(qū)的優(yōu)秀教師到農(nóng)村中小學(xué)支教，促進和帶動農(nóng)村骨干教師的成長。

（三）教師與學(xué)生之間形成共贏互補、環(huán)環(huán)相扣的“鏈條式”關(guān)系。

應(yīng)用“示范型教師發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)能力型學(xué)生；能力型學(xué)生轉(zhuǎn)化、促進全體教師的“鏈條式”發(fā)展模式，達到共贏互補、互惠互利、共同提高的目的。

首先，采取相關(guān)的教學(xué)活動，如“同備一節(jié)課”、“一課大家上”等活動，發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)一些具備新理念、新思想、能夠起專業(yè)引領(lǐng)作用的示范型教師，讓他們通過示范教學(xué)，發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)、帶動一批優(yōu)秀的能力型學(xué)生。

其次，創(chuàng)造愉悅氛圍，構(gòu)建民主課堂，充分發(fā)揮能力型學(xué)生的帶動作用，轉(zhuǎn)化、促進所有教師的發(fā)展成長。讓他們激勵、感染薄弱型教師，使之逐步更新觀念，改變教法，實施有效教學(xué)，構(gòu)建高效課堂。

參考文獻：

[1]朱慕菊主編.走進新課程—與課程實施者對話.北京師范大學(xué)出版社，2002，4，（第1版）.

[2]徐世貴主編.新課程實施難點與教學(xué)對策.開明出版社，2003，11，（第1版）.

本文是定西市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2013年度重點課題“借助‘鏈條式教學(xué)提高農(nóng)村教師新課程實施能力的實踐研究”系列研究成果之一，項目編號：DX[2013]GHBZ100。