化學(xué)課堂教學(xué)中如何有效設(shè)計(jì)問(wèn)題

侯婷婷

摘 要： 文章就化學(xué)課堂教學(xué)中如何有效設(shè)計(jì)問(wèn)題進(jìn)行了分析：設(shè)計(jì)趣味性問(wèn)題，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；設(shè)計(jì)針對(duì)性問(wèn)題，明確知識(shí)點(diǎn)；設(shè)計(jì)迷惑性問(wèn)題，強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)；設(shè)計(jì)聯(lián)想性問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想思維能力；設(shè)計(jì)比較性問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的求同、求異能力等。

關(guān)鍵詞： 化學(xué)教學(xué) 問(wèn)題設(shè)計(jì) 探究愿望

《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程總目標(biāo)中明確指出：“幫助學(xué)生獲得未來(lái)發(fā)展所必需的化學(xué)知識(shí)、技能和方法，提高學(xué)生的科學(xué)探究能力。”專家學(xué)者普遍認(rèn)為：探究是個(gè)體圍繞問(wèn)題或任務(wù)進(jìn)行的一種探索活動(dòng)，探究的實(shí)質(zhì)就是“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題”。因此，“問(wèn)題”是探究的起點(diǎn)，“問(wèn)題”是教學(xué)的心臟，有了“問(wèn)題”，才會(huì)有主動(dòng)探究的愿望。那么，教師在教學(xué)時(shí)該如何進(jìn)行問(wèn)題的設(shè)計(jì)呢？下面筆者根據(jù)教學(xué)實(shí)際，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

1.設(shè)計(jì)趣味性問(wèn)題，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生的心理特點(diǎn)是好奇、好強(qiáng)、好玩、自尊心強(qiáng)，所以在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要充分依據(jù)這些特點(diǎn)，以引起他們的興趣。優(yōu)化課堂問(wèn)題首先教師要從生活、教材中選擇能引起學(xué)生興趣的熱點(diǎn)構(gòu)成提問(wèn)序列，力求提問(wèn)過(guò)程新穎別致，使學(xué)生喜聞樂(lè)答，形成學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，促進(jìn)課堂的“互動(dòng)生成”。例如在教學(xué)“SO2的漂白性”時(shí)，可借助多媒體投影兩幅銀耳的圖片：一幅是潔白的銀耳，另一幅略帶黃色。然后，設(shè)計(jì)問(wèn)題：同學(xué)們，假使你買銀耳，你買哪一種？學(xué)生通過(guò)熱烈交流提出SO2具有漂白性。又如在教學(xué)“原電池”的知識(shí)時(shí)，用去掉帶紐扣電池的音樂(lè)賀卡與插著Zn片和Cu片的檸檬相接后發(fā)出音樂(lè)聲，設(shè)計(jì)問(wèn)題：音樂(lè)賀卡為什么能發(fā)聲？插著Zn片和Cu片的檸檬相當(dāng)于什么裝置？引出原電池的定義。通過(guò)實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲。

2.設(shè)計(jì)遞進(jìn)性問(wèn)題，明確知識(shí)點(diǎn)

“碎”是設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題的通病。教師設(shè)計(jì)的提問(wèn)太多太雜，將導(dǎo)致課堂教學(xué)外緊內(nèi)松，表面上熱熱鬧鬧，實(shí)際上松松垮垮。“精”就要求課堂問(wèn)題有明確的出發(fā)點(diǎn)和針對(duì)性，問(wèn)題要精而恰當(dāng)，避免繁雜瑣碎，做到精益求精，教師提出的每一個(gè)問(wèn)題不僅本身要經(jīng)得起推敲，還要強(qiáng)調(diào)組合的最優(yōu)化，即問(wèn)題與問(wèn)題之間有聯(lián)系、有層次，力爭(zhēng)使教師設(shè)計(jì)的每一個(gè)問(wèn)題組成一個(gè)有機(jī)的嚴(yán)密的整體。學(xué)生在解答這些問(wèn)題時(shí)，既要明確本節(jié)課需理解和掌握的知識(shí)，又要受到嚴(yán)格的思維訓(xùn)練。例如教學(xué)“NH3的噴泉實(shí)驗(yàn)”時(shí)，可以設(shè)計(jì)如下問(wèn)題：（1）NH3能做成噴泉實(shí)驗(yàn)的原因是什么？（2）在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中把NH3換成CO2能否做成噴泉實(shí)驗(yàn)？若不成怎樣改才能做成噴泉實(shí)驗(yàn)？（3）氣體能做成噴泉實(shí)驗(yàn)的原理是什么？

3.設(shè)計(jì)迷惑性問(wèn)題，強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)

教師在向?qū)W生講授新知識(shí)時(shí)，經(jīng)常強(qiáng)調(diào)新知識(shí)中的某一個(gè)關(guān)鍵之處，這些關(guān)鍵之處恰恰是學(xué)生容易產(chǎn)生錯(cuò)誤的地方。因此針對(duì)這些關(guān)鍵處設(shè)計(jì)迷惑性問(wèn)題，迷惑學(xué)生認(rèn)認(rèn)真真地錯(cuò)，誘使學(xué)生“上當(dāng)受騙”，展開討論，從而集中學(xué)生的注意力，達(dá)到強(qiáng)調(diào)的目的。這種問(wèn)題的針對(duì)性很強(qiáng)，每一個(gè)問(wèn)題最好只針對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。例如講到烷烴的命名原則時(shí)，為了強(qiáng)調(diào)“一多——當(dāng)主鏈一樣長(zhǎng)時(shí)，應(yīng)以含支鏈最多的為主鏈”的知識(shí)點(diǎn)，可以設(shè)計(jì)如下問(wèn)題：用系統(tǒng)命名法命名（CH3）2CHCH（CH2CH3）2。為了強(qiáng)調(diào)“一小——即支鏈位置號(hào)之和要最小”的知識(shí)點(diǎn)，可以設(shè)計(jì)如下問(wèn)題：用系統(tǒng)命名法命名（CH3）2CHCH2CH（CH2CH3）2CH（CH3）2的問(wèn)題。剛開始時(shí)雖有部分學(xué)生命名錯(cuò)誤，但通過(guò)這一次錯(cuò)誤的命名，他們對(duì)這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)就有了深刻認(rèn)識(shí)和理解，從而在今后的解題過(guò)程中不會(huì)再犯類似的錯(cuò)誤，且靈活地應(yīng)用這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)。

4.設(shè)計(jì)聯(lián)想性問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想思維能力

聯(lián)想思維就是由此及彼的思維活動(dòng)，即由一個(gè)事物聯(lián)想到另一個(gè)事物的思維過(guò)程。在化學(xué)學(xué)習(xí)中，特別是相近知識(shí)和抽象知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)，聯(lián)想思維能力顯得尤為重要。某些學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)很難見(jiàn)到效果，大多是由于缺乏必要的聯(lián)想思維訓(xùn)練，聯(lián)想思維能力低下造成的。客觀上，這反映了教師課堂教學(xué)中聯(lián)想型問(wèn)題不足，這就要求教師在教學(xué)中有意設(shè)計(jì)一些聯(lián)想型問(wèn)題，真正拓寬學(xué)生的思路，引起豐富聯(lián)想，培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想思維能力，讓學(xué)生不知不覺(jué)地參與課堂教學(xué)。如在教學(xué)《化學(xué)鍵》知識(shí)時(shí)，化學(xué)鍵的定義比較抽象，難以理解，課堂上可以設(shè)計(jì)如下的問(wèn)題：字典中“鍵”字的原意是什么？學(xué)生查字典得出結(jié)論：指在安在車軸上管住車輪不脫離車軸的鐵棍。此時(shí)，可再設(shè)計(jì)問(wèn)題：物質(zhì)內(nèi)的鐵棍是什么？學(xué)生受到啟發(fā)馬上聯(lián)系到化學(xué)鍵的定義。教學(xué)實(shí)踐證明，設(shè)計(jì)聯(lián)想型問(wèn)題，相當(dāng)于給學(xué)生插上想象的翅膀，促使他們的思維更靈活、更開闊、更具有獨(dú)特的創(chuàng)造性。

5.設(shè)計(jì)比較性問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的求同、求異能力

根據(jù)知識(shí)點(diǎn)直截了當(dāng)、單刀直入地設(shè)計(jì)問(wèn)題，雖然這樣的問(wèn)題不拐彎抹角，但是往往難以真正調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，即使學(xué)生掌握了這個(gè)知識(shí)，也不會(huì)很深刻。通過(guò)設(shè)計(jì)比較性問(wèn)題，不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，而且有利于學(xué)生認(rèn)清事物間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，達(dá)到加深理解、增強(qiáng)記憶、靈活運(yùn)用的目的，有利于發(fā)展學(xué)生的求同、求異能力。例如在教學(xué)“甘油的吸濕性”時(shí)，課堂上可以設(shè)計(jì)如下的問(wèn)題：我們現(xiàn)在使用的粉筆是無(wú)塵的，它可以自身有效地防止粉塵的產(chǎn)生，為什么這種無(wú)塵粉筆能防止粉塵的產(chǎn)生呢？對(duì)于這一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生經(jīng)過(guò)思考可能有些困難，這時(shí)教師可以稍作點(diǎn)撥設(shè)計(jì)一個(gè)比較性問(wèn)題：我們打掃講臺(tái)上的灰塵時(shí)候?yàn)槭裁匆獮⑺兀繉W(xué)生受到啟發(fā)聯(lián)系到灑水是防塵的，因此得到答案：無(wú)塵粉筆能防止粉塵的原因是粉筆中加了適量的甘油，同時(shí)得出“甘油具有吸濕性的性質(zhì)”。

當(dāng)然，不同的課堂有不同的設(shè)計(jì)問(wèn)題的策略，教師必須針對(duì)每堂課的具體特點(diǎn)，不斷優(yōu)化課堂設(shè)計(jì)出有效問(wèn)題的方法、過(guò)程、內(nèi)容、途徑、角度，充分發(fā)揮課堂問(wèn)題的有效價(jià)值，從而極大地提高教學(xué)的有效性，真正發(fā)展學(xué)生的思維，才能事半功倍，更好地實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)。

古希臘的一位學(xué)者說(shuō)：“頭腦不是一個(gè)需要被填滿的容器，而是一把需要被點(diǎn)燃的火把。”教師的責(zé)任就是用自己的星星之火，點(diǎn)燃學(xué)生的火把，而有效的課堂問(wèn)題正是這星星之火。

參考文獻(xiàn)：

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[3]余艷譯.最佳課堂教學(xué)案例.中國(guó)輕工業(yè)出版社.