合作完成學習，強化團隊體驗

陳潔

摘 要： 合作學習是我國目前基礎教育新課程改革倡導的新學習方式之一。本文從高中物理課堂教學的實際出發，以合作學習的教育理論為基礎，結合高中物理課堂的實際情況，提出合作學習的課堂教學策略，力圖體現合作學習在物理教學中的可操作性。

關鍵詞： 新課程改革 物理教學 合作學習

合作學習是我國目前基礎教育新課程改革倡導的新的學習方式之一。國家《物理課程標準（實驗稿）》強調課程從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑。國務院頒布的《關于基礎教育改革與發展的決定》明確指出：“鼓勵合作學習，促進學生之間的相互交流，共同發展，促進教學相長。”由此可見國家決策部門對合作學習的重視。

一、合作學習的內涵

“合作學習”是指在教學中，教師給學生充分的時間和機會讓學生運用物理文字語言、符號語言和圖形語言表達自己的想法和體會，并對別人（包括教師）的不同做法與想法進行理解及作出必要的比較，它包括探索、交流、表述、比較、討論、改進與糾正錯誤等多個環節。

筆者從高中物理課堂教學的實際出發，以合作學習的教育理論為基礎，結合高中物理課堂的實際情況，以實例的方式提出合作學習的課堂教學策略，力圖體現合作學習在物理教學中的可操作性。

二、合作學習在物理課堂教學中的應用

1.教師課上制定任務，學生組內合作學習，組間交流反饋。

實例一：必修1第13頁“體驗矢量相加法則”。

（1）提出問題

本節提到矢量、標量的運算遵從不同的法則，而矢量運算的法則要在學習力的概念之后進行。所以，有何不同？對初學矢量的學生不能說得太多，只能靠學生自己總結體會，但是如果學生不能獲得正確的感性認識，就會對今后矢量學習帶來一定的困擾。

（2）解決問題

必修1第13頁“思考與討論”欄目，先讓學生通過多次不同位移的表示體會位移之間的關系。當然，在教學時，不要明確告訴學生這就是矢量運算。可以這樣組織教學：

教師：先把學生分組，請同學們完成以下任務：在紙上用有向線段表示出某同學從操場中心A出發，向北走40m到達C，然后向東走30m到達B，前后兩次的位移以及兩次行走的合位移。組內同學可以相互交流，提供不同方案，進行比較。

學生：小組個體分別都參與作圖活動，可以順利表示出（圖1）。

教師：組織學生組間進行如下問題交流（彼此補充討論）：

a.你們的任務都完成了，但為什么位置變化的最后結果是這樣的？它們間具體的數量關系如何？

b.說明位移這個物理量有何特點？

c.以后學習中遇到類似的有方向性的物理量運算該注意些什么呢？

（3）分析研究

學生通過合作參與以上與生活實例有關的體驗活動，對矢量的運算有了初步印象，在具體的數量關系中從數學的角度體會A到B的位移剛好滿足“勾三股四玄五”的關系。學生通過合作學習能創造性地解決實際問題，這不僅鍛煉了學生的實踐能力，更培養了學生的創新能力，這些往往是教師的言語無法替代的，對今后自主學習習慣的養成更是提供了有效途徑。把個人競爭轉化為小組競爭，可以使得學生的學習更主動，不依賴于老師，學生則更加敢于動手動腦，交流協作、相互評價，共同發展。

2.師生對話交流合作，學生討論發言，合作辯論。

實例二：必修2第4頁“演示紅蠟塊的運動實驗”。

（1）提出問題

單純的教師演示實驗，由于學生沒有完全參與其中，很難抓住學生的注意力，導致學習效果欠佳，學習效率低下。

（2）解決問題

①實驗探究。

A.在長約80—100cm一端封閉的管中注滿清水，水中放一個由紅蠟做成的小圓柱體R（要求它能在水中大致勻速上浮），將管的開口端用膠塞塞住。

B.將此管緊貼黑板豎直倒置，在蠟塊就沿玻璃管勻速上升，做直線運動，記下它由A移動到B所用的時間。

C.然后，將玻璃管重新倒置，在蠟塊上升的同時，將玻璃管水平向右勻速移動，記下它由A運動到C的時間。

②師生交流，引導分析。

教師：實驗現象如何？

學生：觀察到它是斜向右上方移動。

教師：為什么？

學生：同時參與了水平和豎直兩個運動。

教師總結：觀察到的實際斜向右上方運動——合運動，參與的水平和豎直兩個運動——分運動。

教師：合運動與分運動有什么特點呢？

學生：時間一樣，互不影響。

教師總結：等時性，獨立性。

教師要求學生根據實驗現象，描繪出合運動與分運動位移間關系和速度間關系。學生小組合作并上黑板展示成果，學生間互析互評，體會運動合成所用的方法。

學生結論：作圖過程中，采用的運算法則為平行四邊形定則。

（3）分析研究

把個人競爭轉化為小組競爭，可以使得學生的學習更主動，不依賴于老師，學生則更加敢于動手動腦，交流協作、相互評價，共同發展。實例二中多次合作學習，交流溝通。如：經歷蠟塊速度研究過程，體會運動合成所用的方法的時候，也是讓學生參與作圖，提出運算方法；在不知不覺中領悟了物理的思想和方法，大大提高了學生自主學習能力。

3.教師創設情境，學生協作探究。

實例三：必修1第44頁“測定反應時間”。

（1）提出問題

學習了自由落體運動以后，如何把知識聯系實際并運用其中，成了教學的一個難點。在過去，往往“重結論、輕過程；重機械訓練、輕實質體驗”。學生只會計算，而不知如何聯系實際應用，本身覺得枯燥乏味，而遇到信息能力題很難下手。

（2）解決問題

必修1第44頁“做一做”欄目提出“測定反應時間”。兩位學生合作，其中一個兩手指捏住直尺頂端，另一個人手指在直尺下方記下位置做好捏住準備，當發現直尺下落就捏住。讀出下落高度h，自己根據實際現象確定已知量和未知量，設計題目，求解自己感興趣的物理量。

（3）分析研究

這雖是一個小實驗，但幾個學生共同去選擇實驗器材，共同制訂實驗方案，合作完成實驗，提高了制訂計劃和設計實驗的能力，并能夠啟發學生的創造性思維，通過讓學生計算自己有興趣的反應時間，從而加強物理理論聯系實際。學生的合作探究和教師的合理指導相結合，滲透于整個物理實驗教學中。這種學生間的相互協作合作探究，在不知不覺中激起了學生學習物理的興趣，培養了學生的創新精神，很好地讓實驗成為學好物理、開拓思維、提高能力的有效途徑，這也正是新課程所倡導的新理念。

三、結語

傳統教學是單向的灌輸教學，合作僅限于師生之間。在高度合作的社會大生產時代，人與人之間良好的合作是時代對人的素質的最根本的要求。在課堂教學中營造民主、合作、互助的教學氣氛和愉悅輕松的教學環境，引導學生合作學習、共同進步既是提高教學效率的有效途徑，又是促進學生建立良好人際關系的有效途徑，還是新一輪課改的目的之一。

新一輪的課程改革在不斷推進，教師更應該抓住有利時機，提高專業素養，并不斷從中謀求發展。

參考文獻：

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