初中歷史與社會教學中小組合作學習策略

林志文

摘 要：小組合作學習是一種重要的教學形式，也是一種學生之間相互合作學習的學習形式。有效的小組合作學習能夠調動學生學習的積極性，對培養學生的合作精神、競爭意識具有重要作用。新課程背景下，初中歷史與社會教學中需要充分發揮小組合作學習的作用，以營造適合學生合作學習的合作環境，提升教學質量，滿足新課標的需求。

關鍵詞：小組合作學習；歷史與社會教學；誤區；策略

一、當前小組合作學習存在的誤區

（1）小組組合不科學。學習小組組合是小組學習的基礎，但是目前大多數的初中歷史與社會教學中，小組合作學習的過程中，有的老師按照座位進行隨機組合，有的老師按照學生的意愿進行組合。及時組合成小組以后，小組成員沒有明確的分工，這就導致小組學習難以落實，小組成員不主動進行討論，不查資料也不發言。部分小組成員是學習特別好的學生，他們成為了課堂的主角，合作學習就失去了意義。這種小組合作學習，不僅僅沒有解決學習上的問題，反而剝奪了學生獨立思考自主學習的機會，與真正的合作學習背道而馳。小組組合的不科學性嚴重地制約了小組合作學習功效的發揮。

（2）小組合作學習僅浮于表面。小組合作學習并不適用所有的小組合作學習，小組合作學習適用范圍具有一定的相對性。歷史與社會教學中的內容也不是全部適用于小組學習的，部分老師并沒有考慮到教學內容有沒有進行小組合作學習的必要，而是為了小組組合學習而進行小組組合學習。課堂學生在沒有討論價值的問題上進行討論，這就帶來了熱鬧的課堂，課堂很熱鬧，但是沒有什么效果。小組合作學習過于頻繁，會導致學生失去興趣，難以發揮出小組合作學習的效果。小組學習浮于表面，沒有合理的結合和需要討論的內容，則會大大地降低教學效率。

二、小組合作學習的有效策略

（1）合理構建合作小組。合理構建合作小組，對班級學生進行科學合理地分組。分組時候需要注意小組規模，規模過小難以發揮小組合作的作用，規模太大則人數太多，不利于全面發揮學生作用。老師需要按照學生的性格特點，對不同層次不同特質的學生進行組合。6人左右的人數是最為合適的，為相互合作奠定了基礎，形成上中下互補，性格上講究動靜相宜。這樣才能夠為小組展開競爭創造了一個公平的條件。合理地構建合作小組，需要教師緊密地結合班級學生的基本情況進行，了解學生的性格特點，集合學習情況進行分配，這樣才能夠達到預期的效果。

（2）明確分工，各司其職。明確分工各施其職是小組有序進行的基礎，小組成員需要有明確的分工，才能夠發揮各自的作用。小組成員在進行合作學習的過程中，因為分工的不同，要做到能夠相互支持配合，同時能夠承擔個人責任，這就能夠有效地調動學生的學習主動性。學生積極地參加到合作學習中去以后，才能夠有效地提升學習的成效。小組成員的分工并不是一成不變的，每位同學需要擔當不同的角色，同時輪流擔任，這樣既能提升學生的學習興趣，又使得每位同學都有提高的機會。

（3）指導培養合作技能。小組學生的良好的合作技能是小組合作學習成功的基礎。開展小組學習，需要充分認識到小組學習的功效，落實團結合作的意識。還要根據學生身心發展的特點對學生合作技能進行指導。例如，怎樣去向合作伙伴提問，怎樣輔導同伴，怎樣分配學習任務等。這樣才能夠促進小組合作學習的成功。

（4）精心設置學習內容。精心的設置學習內容是進行小組學習、提升學習效率的重要保證。小組合作學習的開展需要合適的教學內容進行輔助，沒有必要的討論內容，則很難達到小組學習的效果。教師需要根據歷史與社會課程的內容，選擇具有爭議性的問題，將學生帶入合作情境之中去，才能夠使得學生在獨立思考的基礎上，共同探討、合作學習。例如，對知識進行整理構建和復習的過程中，可以讓小組成員通過互評、互檢以查漏補缺，達到綜合提高的目的。

（5）教師引導合作學習。小組學習的效果與教師的引導有著很大的關系，在小組學習進行的過程中，教師的職責是進行學習的引導，引導學生成為交換思想的參與者。老師的主導作用要貫穿小組的設置、任務選擇、教學全過程。教師不僅僅是學習活動設計上的掌管者，還是教學活動控制方向的主要承擔者。教師需要做好對教學的引導，這樣才能夠發揮出小組學習的作用，促進學生能力的提升。

小組合作學習是新課程理念下的一種重要的教學形式，能夠促進學生之間相互學習，共同提高。小組學習能夠調動學生在學習上的主觀能動性，對培養學生的合作精神和競爭意識具有積極意義。歷史與社會教學能夠促進學生人格以及價值觀的形成，因此，教師要高度重視，提升歷史與社會教學的質量，達到新課標的要求。鑒于小組學習對教學質量的提升有著重要意義，老師只有結合學生的基本情況，制訂合適的小組學習計劃，才能夠促進歷史與社會教學功效的發揮，滿足新課標的要求。教師從多方面入手，小組合作學習才會高質高效，歷史與社會教學才會煥發出勃勃生機。

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（浙江省樂清市虹橋鎮一中）