立足育才做好學生心理調適與師生關系的維護

何波

摘 要：班主任是一班的“主人”，是班級事務與教學工作的主要執行人，在日常教學中的地位十分顯著。班主任不僅要努力塑造與學生之間的良好關系，還必須調適好全部學生的心理狀態，引導學生們不斷進步，健康成才。

關鍵詞：班主任；心理調適；學生心理狀況；成才

班主任是一個班級教育教學工作的主導者，也是決定教學工作發展、班級事務處理的重要執行人，在學生學習過程中占有重要位置。因此，班主任必須保持高度的注意力與崇高的使命感，千方百計為學生的學習提供力所能及的幫助和輔導。班主任要搞好與學生的關系，適時對學生的心理狀況進行調適，幫助學生們更好地“輕裝上陣”，實現學習和思想進步，健康快樂地成長成才。統籌好班級工作、師生關系的維護與心理的調適，是新時期班主任工作的重要任務。

一、樹立責任意識，培育師長情懷，引領學生不斷進步

“一日為師，終身為父”，學生在班主任、教師面前永遠都是孩子。教師們尤其是班主任更要本著關心、愛護學生們的意識開展日常的工作。學生們正處在長身體、增見識、形成世界觀的關鍵時期，這一時期的教育教學工作將影響他們的一生。對于廣大的班主任來說，必須尊重學生們的成長機理與發育需求，千方百計地為學生們著想，為學生們提供輕松、愉悅與奮進成長的學習環境。首先，廣大班主任必須認識到調適學生心理和培育良好的師生關系的重要性，要強化學生在教學與班級事務中的主體地位，保障孩子們的成長和學習不受干擾。其次，廣大班主任要樹立責任意識，強化“師長”功能，發揮“傳道授業解惑”的基本職能，為學生們的不斷進步打好基礎。第三，班主任要注意對學生們世界觀、價值觀的引導和培養，引導學生們養成良好的生活、學習習慣。

如上所述，廣大班主任在發揮自身功能的同時，也就是不斷贏得學生們的信任與尊敬，同時對學生的心理狀況進行調節、疏導之時。學生們對班主任的好感往往來源于一句鼓勵、一個眼神或者一次不經意的幫助。廣大班主任的職責光榮而艱巨，培養良好的師生關系需要從班主任自身做起。這是因為，在教學中教師處于主導性的“強勢地位”，學生們處于相對被動的“弱勢地位”，教師的引導與幫助是培養良好師生關系的起點。例如，班主任可以在課堂活動中加強與孩子們的互動，培養雙方的默契，形成良好的師生交流習慣和氛圍。長此以往，孩子們對教師會愈發信任，學生們的心理狀態越來越好，學生的進步也是指日可待。

二、加強課外師生的交流和溝通，引導學生們更好地學習和成長

班主任是一個班級的“主心骨”，也是調適學生心理、塑造良好師生關系的主要負責人。因此，班主任要千方百計地加強與學生之間的交流和溝通，引導學生們將注意力集中到學習上來，不斷提高個人素質和能力。此外，倘若師生互動、班主任對學生的心理調試僅僅發生在教學的45分鐘內，那么這樣的互動、調適也只是暫時的、短期的，以此為基礎構建的師生關系也必然是難以長久維系的。因此，在日常教學和班級事務中，課外和生活中的師生互動與關系的維持就更為重要。班主任與學生都要積極主動地與對方就學習、生活甚至社會中的各類話題開展交流。即使只是短短的幾分鐘對話，都可以使師生間的關系上升一個臺階，也可以促使學生的心理狀況更加積極。就是在點點滴滴的溝通、互動中，班主任與學生才能達成互信，為共同的目標努力。

班主任要發揮積極作用，主動在課下、生活中與學生們開展溝通、交流和互動，了解他們的思想狀況、心理訴求和情感變化，努力融入他們的圈子，做他們的良師益友，為他們解決思想、情緒和心理上的難題。此外，班主任要千方百計地幫助學生解決生活中遇到的困難和問題，與學生們打成一片，成為他們的好朋友。不但要做學生的老師，更要成為他們的朋友，這才是師生關系的最佳境界。在“亦師亦友”的師生關系的推動下，班級的教學的質量必然可以蒸蒸日上，班級事務也會一團和氣，學生們的進步也必然水到渠成。

三、開展有效的班級管理，做好對學生心理調適的準備

在班級管理理活動中，經常出現學校和教師對班級提出的要求與同學心理有差距，班主任要從全局出發，及時溝通，糾正學生心理上的偏差，使學生的心理趨向與群體目標保持一致。例如，學生對學校分配的任課教師有看法，班主任就要及時協調，既要對學生的要求表示理解，又要向學生介紹該教師的教學長處，以此求得學生的心理認同，融洽師生關系。從而達到培養健康、和諧的班集體的目的，使每個成員都產生生活在集體中的滿足感和責任感。

總之，班主任在班級管理中做好學生的心理調適工作，不但能激發學生的自我意識和主體意識，而且可激發出每個學生為集體做貢獻的潛能。展望未來，班主任將對學生的心理調適與維護良好的師生關系緊密結合起來，一方面是學生自身的需求，另一方面則是創造班級良好氣氛、促進教學發展的必要手段。堅持這樣的模式和策略，班級工作一定會逐漸進步，教學的發展也必然有所突破，學生心理健康必然會快樂成長成才。

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（江蘇省海門市能仁中學）