運用長時記憶提高語文教學效率

裴洪偉

一、問題提出

在很長的時間里，人們傾向于把學生解決問題的能力高低和學習成績的優劣歸結為先天的智力差異。隨著認知心理學的發展，越來越多的教育人士逐漸認識到，大多數學生的先天智力是沒有問題的，導致學生學習障礙、解決問題能力低下的主要原因是后天學習所形成的知識框架的缺陷。知識的缺陷所反映出的表面現象就是思維的缺陷、智力的低下、解決問題能力的不足等。

二、理論依據及教學實踐

當代心理學家把人的記憶分為感覺記憶（瞬時記憶）、短時記憶和長時記憶，對解決問題思維過程而言，后兩者更具有實際意義。長時記憶如同存放各類綜合知識的庫房，思維需要什么知識就可以到“庫房”中搜索，長時記憶里的知識越多，思維也就越敏捷。短時記憶如同產生思維結果的工作室，凡是經過思維過程產生出來的新的結論、推理、發明創造等，都是在短時記憶中完成的，短時記憶將臨時記住的知識與從長時記憶中提取來的知識綜合起來進行加工，得出答案或結果，便實現了問題的解決。簡單地理解，長時記憶就是知識在大腦中記憶的時間比較長久，短時記憶就是知識在大腦中記憶的時間比較短暫。人的短時記憶容量是十分有限的，一次只能記住7±2個單位的內容，如果超過這個容量就會出現思維混亂。因此，學生在做題時，假如問題中的相關條件比較多，就要設法將一部分條件熟練化，儲存到長時記憶中，再在短時記憶中暫時記住剩下的較為陌生的條件，這樣大腦中才會逐漸領悟到問題的實質，從而找到解決問題的方法。

例如，教師在教授學生背誦詩詞時會發現這樣一種常見的現象，學生們都是把詩詞的前幾句背誦得非常熟練，后面的詞句往往會比較生疏。我們以王建的《十五夜望月》為例：學生們在背誦這首詩時，會習慣性地按照順序先背誦第一句“中庭地白樹棲鴉”，再背誦第二句“冷露無聲濕桂花”，接下來背誦三、四句“今夜月明人盡望，不知秋思落誰家”。不可能把四句詩同時儲存在短時記憶中一下子記住，當我們把第四句背出來時，事實上前三句已經背了很多次，能夠熟練化地存放到長時記憶中了。所以，無論是背誦詩詞還是學習課文等知識，開頭總是讓我們最熟悉，記得最深刻，結尾部分總覺得比較生疏。因為開頭部分讀或背的次數最多，成為長時記憶中的知識，供我們隨時提取，而結尾部分通常剛背誦下來就不再強化了，還只是短時記憶。可忘性比較大，自然感到生疏。

三、教學策略

學生長時記憶中的知識積累少、不完善，必然會導致學習新知識時，不能像正常學生那樣進行很好的知識遷移，從而表現出學習能力的不足。我們教師的工作就是通過各種教學手段調整、完善學生的知識體系，使他們形成良好的、合理的知識結構，在此基礎上再注重知識的合理提取和運用。我們可以采取以下策略。

（1）強化基礎知識積累與訓練。在日常教學中，我們應該強化學生的基礎知識積累與訓練，使學生形成長時記憶系統。那么如何強化呢？首先，在傳授知識時，要讓學生明確知識與知識之間的相似與區別，學會將新舊知識對比聯系，促使學生將知識從短時記憶轉化為長時記憶。這樣對知識的理解才會更透徹，對知識的掌握才會更持久，長時記憶中的知識才會越來越豐富。其次，學生在解題訓練中，不能只求答案或結果，不能只為完成老師布置的任務而練習，應有針對性地去積累和應用，這樣才能塑造合理、完善的知識結構。例如，我們在做閱讀訓練——峻青的《海濱仲夏夜》時，教師可以通過新舊知識的對比聯系設計問題：“辛棄疾的《西江月·夜行黃沙道中》哪兩句詩與文中第七段所描寫的場景有相似處？”學生看到問題后，第一反應就是進一步閱讀第七段，大多數學生都能夠明確其大概內容為農民勞作歸來，談論著滿意的收成，享受著豐收的喜悅。然后在大腦中快速搜索與回憶辛棄疾的這首《西江月·夜行黃沙道中》，思考詩中描繪豐收的句子是“稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片”。如果長時記憶中沒有或只有一部分這首詩內容的同學，可以通過問題和知識的相似性，促進學生將這首詩形成長時記憶。

學生對知識積累與訓練的過程，實際就是對知識的儲備與應用，只有儲備充足，才能運用自如，這樣，知識才會有效地轉化為能力。

（2）重視長時記憶在學習中的應用。新的教學改革理論提倡語文課要注意學生能力的培養。許多教師和學生沒能領會新教改的宗旨，片面強調能力的培養，忽視了基礎知識的掌握。知識制約著能力，沒有一定知識的積累只空談能力是不切實際的，機械地死記硬背，死讀書、讀死書當然是要不得的，但是書還是要讀、要記、要背的，只不過要講究一些方法和技巧。很多知識都是需要識記的，而且需要儲存到長時記憶中，以便在做題時能夠靈活應用，信手拈來。例如，字詞積累不夠、詩句背誦不牢，教材中推薦的名著沒有閱讀，那么在接觸“根據拼音寫漢字”“錯別字改正”“古詩文默寫”“名著賞析”等類型題時，就不能順利地從長時記憶中提取信息，不能較好地完成題目。只有長時記憶中的知識豐富，才能促進問題在短時記憶中順利、有效地解決，才能達到相關能力的培養。

（3）根據學生特點調整教學進度。我們在上面提到，學生能力差的主要原因是知識結構有缺陷，也就是他們長時記憶中的知識不充足，這部分學生在與其他學生同樣學習新知識時，知識的聯系、遷移水平低，所以在學習中他們表現出反映慢，應答遲緩，思維不敏捷等都是很正常的。如果我們盲目地追求成績，不去查找學生學科能力障礙的形成原因，必然會導致學生的知識結構會更加缺陷，更加不合理。知識的缺陷加劇了學生綜合智力、能力的不足。帶著知識缺陷去聽課、做題、寫作業，只會不斷地產生失敗感，從而引發消極情緒，這種消極情緒在大腦中逐漸形成穩定的消極學習態度，滋生自卑感，如此反復循環，這些學生就很難看到希望。因此，我們教師不應盲目地趕進度，而應該根據學生的掌握情況適當放慢速度，以便有比較充足的時間來調整、完善學生的知識結構，等到學生的基礎知識積累比較豐富，對知識掌握比較扎實后，他們聽課、做題的速度和質量自然會有所提高，那時我們再適當加快教學進度也為時不晚。

學生先天智商的高低、長時記憶中的知識多少以及學生本人記憶方法是否恰當等因素，都對短時記憶能力的強弱有影響，但是起主要影響力的還是長時記憶中知識的積累。學生的短時記憶能力不足，就會表現為笨拙或反映遲鈍等，例如，聽課時不能理解老師的語言，做題時不能讀懂題意，審題時大腦一片茫然等。很多學生對字音字型不能準確判定，不會分析句子成分，現代文閱讀缺乏歸納、概括、分析鑒賞能力，古文讀不懂，實詞、虛詞積累得不夠等，都是由于基礎知識的缺陷，沒有相關的知識做依據，在解決問題時就會失去判定標準、迷失方向，錯誤的幾率當然很高。學生成績不好的原因是多方面的，但主要因素還是長時記憶中的知識不足。我們在語文課上之所以要求學生必須牢記一些字、詞、句子、語法，甚至要求學生去反復朗讀、背誦等，主要是為了將知識熟練化，儲存到長時記憶中，具有持久性，以保證在做題時能把它們從長時記憶中提取到短時記憶中來進行加工，最終將問題解決。學習有障礙的學生，主要是長時記憶中的知識儲備不足，知識結構不合理，這樣短時記憶就不能及時、有針對性地從長時記憶中提取到相應知識，無法實現頓悟，并非先天的智商低下。因此，在教學過程中，教師要注意引導學生將知識從短時記憶轉化為長時記憶，從而提高語文教學質量。

（江蘇昆山錦溪中學）