新課改下高中歷史課堂教學中的交往與互動

陸麗萍

摘 要：在新課改下的歷史課堂教學活動中，師生之間、生生之間的交往與互動顯得至關重要，交往與互動的成功與否直接關系到歷史課堂教學的成敗。

關鍵詞：新課改；歷史課堂教學；交往；互動；對話

《高中歷史課程標準》指出：“教學是教師的教與學生的學的統一，這種統一的實質是交往、互動。”新課程改革把教學的實質定義為交往、互動，這說明沒有交往、互動的課堂不能稱之為教學活動。新課改下，歷史教學培養的是學生判斷歷史事件的能力，培養學生的學習能力，而不是簡單地鍛煉他們的記憶能力。過去我們的歷史課堂教學教師注重的是如何把知識、結論準確地給學生講清楚，而學生的學習則純粹成了被動接受、記憶的過程。這種教學窒息人的思維和智力，摧殘學生的學習興趣和熱情，扼殺學生的創造力。因此，歷史課堂引進交往與互動教學迫在眉睫。

一、創設和諧的交往情境，促進交往與互動

營造輕松愉快、生動活潑、合作互動的教學環境，是促使學生開展人際交往的基本前提。這種良好的教學環境以其積極的情感氛圍為主要特征，只有建立親密融洽的師生關系和民主和諧的教學氛圍，學生在課堂教學中才會有一種安全感和愉悅感，才能有效地開展各種教學交往活動。

例如，在講 “中央集權與地方分權的斗爭”中“宋初中央集權的強化”這一內容時，我做了如下鋪墊：第一步提問學生：“假如你是漢朝的建立者劉邦，你會采取怎樣的措施鞏固政權？”。第二步概括唐末至五代十國藩鎮割據簡況，指出藩鎮割據的實質。第三步講述后周大將趙匡胤陳橋兵變的故事。經過以上的熱身活動，不僅讓學生發揮了想象能力，體驗了歷史，而且把學生思考問題、積極參與的主動性充分調動起來了。

二、建立起交往與互動的“對話”機制

改變我們的教學方式，首先要改變我們過去過多地采用單一講授、灌輸的方式。這種方式的過多使用導致的直接結果就是：學生死記硬背歷史時間、事件經過、歷史結論。讓學生感到學習歷史的枯燥與乏味，使之失去對歷史學習的興趣。要建立起平等交往、互動的“對話”機制。以交往與互動為特征的教學，常常要借助“對話”來實現。這里所說的“對話”，不只是言語的應答，按照現代著名教育學家雅斯貝爾斯的說法，“對話是真理的敞亮和思想本身的實現”，是一種“在各種價值相等、意義平等的意識之間相互作用的特殊形式”。教學中的“對話”，就是教師與學生以教材內容為話題共同去探討問題、認知歷史、重新建構歷史知識的過程。這就要求我們善于處理教材，選擇進行對話的話題，只有平等“對話”，才能實現智慧的撞擊，變被動接受為主動學習，從而領悟到歷史的真諦。例如，在教人教版高中歷史必修三“思想文化史”古希臘先哲智者學派代表人物普羅泰戈拉的“人是萬物的尺度”這一哲學觀點時，我首先給出了以下背景材料。

前不久，中央電視臺一套的《今日說法》欄目報道了一則案例。該案說的是北京某商場門口有一男子見義勇為，幫人追趕小偷。在他撲倒小偷的同時造成了旁邊一老奶奶倒地，結果小偷跑了，老奶奶花了幾千元的醫療費。最后老奶奶把見義勇為者告上了法庭。法院判決該男子賠償老奶奶醫藥費兩千多元。然后提出問題：你對此案有什么看法？問題一提出，下面的同學馬上就像炸開了鍋，議論紛紛：有人說：“這是什么道理，做好事難道也有錯嗎？”有人說：“那我們以后就不要做好事了嘛。”馬上有人反對說：“怎么能不做好事呢？假如小偷是偷你的東西呢？”……當熱烈的議論慢慢歸于平靜的時候，我又提出一個問題：那么我們怎樣來理解“人是萬物的尺度”這一哲學觀點呢？話音剛落，就有同學回答：“人是評價萬物的標準，正義、善德、真理等價值標準跟人的需求和興趣有關，是由人制定的。好壞優劣取決于個人的尺度。”原本枯燥難懂的哲學理論，由于找到了學生感興趣的“話題”，雖然只是簡短的幾句對話，卻取得了事半功倍的效果。

三、讓交往與互動進入高潮

交往與互動教學既強調師生之間的交往與互動，也注重生生之間的交往與互動。所謂生生互動，是指學生之間的相互作用和相互影響。實踐證明，開展小組合作學習是課堂教學中生生互動的最有效形式。在小組合作學習中，由于每個學生都能以平等的身份參與討論、交流，從而能有效地激發學生的學習興趣，促使學生的思想和智慧得以激發和共享，加速知識的意義建構。同時，小組合作學習還能促進學生情感交流，培養學生合作精神，突現學生的主體地位，開發學生的創造潛能。

新課改提倡大膽嘗試、勇于創新的精神。敢于把歷史課堂教學交給學生，讓學生來組織教學，讓學生來做“小老師”，是我對新課改的深刻體會與大膽嘗試。在學習人教版高中歷史“古代中國的發明和發現”這一內容之前，我就召集了試驗班的班長、學習委員、歷史課代表開會，討論學習這一課的教學方式方法。最后在班長的建議下做了一次大膽的嘗試，把歷史課堂教學交給學生，讓學生做“小老師”。而作為教師的我，則坐在教室里成為了眾多學生中的一員。

在“小老師”組織、主持的歷史課堂上，作為雙重身份的我深感收益良多。首先，這是我走上工作崗位后第一次重返課堂，第一次在我的學生面前做學生——而且是學生身份的真正體現——就連“小老師”在課堂上提問都是直接叫我的名字，這種感覺非常真實、非常親切。其次，作為學生的我，積極配合了小老師的交往與互動教學，深切體會到了課堂答問的成就感。他們設計的課堂教學方式方法新穎、別具一格，組織、主持課堂教學的就有三位“小老師”，完全打破了一個課堂只有一位老師的傳統做法。教學方法則采用分組教學法為主，并且引進了競爭機制，各小組之間展開評比，遵循了交往教學中的激勵性原則。有了競爭，課堂就有了活力，課堂就成了生命交往與互動的場所。

教育專家說：“21世紀最需要的是什么？是創新。創新的土壤是什么？是個性。課堂是最好生長個性的土壤。”過去我們在歷史課堂教學中犯了太多的“職業麻木”癥，只顧講解歷史、灌輸歷史，而忘卻了課堂是生命的交往與互動。新課改恰似一聲驚雷，振聾發聵，將使傳統的歷史課堂教學接受一次由形式到內容、由表象到本質、深刻而徹底的洗禮。

（江蘇省蘇州市吳江松陵高級中學歷史組）