在閱讀教學(xué)中尋覓“口語交際”的元素

禹露

最近，在一個班級聽口語交際課，學(xué)生在課堂上總是難舉貴手，羞于啟齒。原本應(yīng)該是教師和學(xué)生積極參與的話語場，在40分鐘里始終沒有出現(xiàn)。

筆者在思考：教師對教材進(jìn)行了深入解讀，并且進(jìn)行了認(rèn)真地教學(xué)預(yù)設(shè)。但依舊沒看到預(yù)設(shè)的場景。筆者以為，在閱讀教學(xué)中，要注意尋覓每篇課文中的口語交際的訓(xùn)練元素，讓口語交際的教學(xué)始終與閱讀教學(xué)相伴。

一、在教學(xué)精妙處尋覓

當(dāng)我們翻開小學(xué)語文教材，一篇篇語言生動、含蓄精練的的課文讓人愛不釋手。文本字里行間蘊(yùn)含著豐富的思想內(nèi)涵，更是學(xué)生對話文本過程中必須關(guān)注的重點(diǎn)。因此，在閱讀教學(xué)中，教師要充分關(guān)注這些文字，并且將這些文字的感悟理解與學(xué)生的生活密切聯(lián)系，讓學(xué)生在文本與生活之間尋覓一條語言表達(dá)與情感流露的綠色通道。這樣一來，學(xué)生的思維閘門就會被打開，學(xué)生就會將內(nèi)心想說的話表達(dá)出來，一吐為快的場景就會出現(xiàn)。在這樣的場景中，學(xué)生的情感之泉就會恣意流淌。

例如，在教學(xué)《天鵝的故事》一文時，當(dāng)學(xué)生讀到老天鵝用自己的身軀撞擊冰面的時候，教師引導(dǎo)學(xué)生對話：“老天鵝啊老天鵝，你看到了冰面上，因?yàn)榕拇蛄粝碌囊桓鹈藛幔俊薄澳憧吹搅吮嫔希驗(yàn)槭箘抛矒簦飨碌难E了嗎？”“難道你這樣撞擊冰面，不疼嗎？”“難道你就不怕如此的嚴(yán)寒嗎？”“老天鵝啊，你不是可以命令其他的天鵝去撞擊，去拍打嗎？為什么自己如此地不顧一切呢？難道你真的是鋼鐵之軀？”……順著這樣的思路，與學(xué)生對話……

仔細(xì)思考教師在課堂上提出的這些問題，我們不難想象，學(xué)生會在文本的字里行間尋覓情感元素，并且結(jié)合自己的生活感悟，與教師進(jìn)行有效的心靈對白。于是，一個結(jié)合語言文字訓(xùn)練和情感交流的心靈對話場就會出現(xiàn)的課堂中。這樣一來，學(xué)生在品味文本，感悟生活的過程中，積極參與，主動交流。學(xué)生的口語交際能力就會不斷提高。

二、在文本空白里尋覓

很多時候，文本的作者以及編者會因?yàn)榻滩陌婷娴南拗疲瑢W(xué)生的閱讀水平，以及文章結(jié)構(gòu)的精妙安排，在文本中故意省去了一些內(nèi)容，使得文本留下一些看似不足，卻很藝術(shù)的空白。這些空白，恰恰是可以用來作為引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語交際訓(xùn)練的有效資源。因此，教師可以充分運(yùn)用這一藝術(shù)特征，引導(dǎo)學(xué)生在想象的空間里自由馳騁，在想象的基礎(chǔ)上進(jìn)行口語交際的訓(xùn)練，必定能達(dá)到口語交際能力的提升和思想情感的熏陶同步推進(jìn)。

例如，《師恩難忘》一文倒數(shù)第二自然段，寫了作者有一年回到家鄉(xiāng)去，遇見老師的情景。但是，文章只是簡單介紹了一下當(dāng)時的情況。并沒有展開敘說。在教學(xué)這部分內(nèi)容的過程中，我設(shè)計了師生見面的場景，引導(dǎo)學(xué)生想象當(dāng)時的畫面。老師和學(xué)生都會說些什么，想些什么，做些什么……于是，一個生動的口語交際的場景就形成了。

在這樣的訓(xùn)練中，學(xué)生和老師之間充滿情感的對話，在原本空白的地方演繹了有聲有色的口語交際訓(xùn)練。這樣一來，不光有效提高了學(xué)生口語交際的能力，學(xué)生也更加真切地感受到文中的師生之情之深。此外，筆者以為：這樣的口語交際的過程，更是學(xué)生在想象中創(chuàng)新的過程，也是學(xué)生與文本主人公情感交融的過程。可以想象，學(xué)生的生命一定會在精彩的口語交際中涌動。

三、在情境表演時尋覓

蘇教版小學(xué)語文教材中，很多的課文可以用來表演課本劇。因此，教師們?yōu)榱擞行Ъぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)課堂教學(xué)的有效生成，可以在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生對課本劇進(jìn)行粗線條的設(shè)定。然后，讓學(xué)生找出自己的伙伴，排練課本劇，讓學(xué)生表演，并且可以利用課間進(jìn)行排練。可以運(yùn)用教師提供的劇本，同時鼓勵學(xué)生積極地創(chuàng)作劇本進(jìn)行表演。這樣一來，本應(yīng)該在課堂上才有的只是少數(shù)幾個學(xué)生才有機(jī)會參與的課本劇表演，被教師前置到了課外。使得每一個學(xué)生都有了鍛煉的機(jī)會。有了這樣的口語交際氛圍，學(xué)生口語交際能力一定會不斷提高。

例如，在學(xué)習(xí)完《公儀休拒收禮物》一文后，我指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課本劇的表演。要求學(xué)生可以根據(jù)教材里的劇本進(jìn)行表演，也可以對課本里的劇本進(jìn)行修改再度創(chuàng)作。并且根據(jù)自己重新創(chuàng)作的劇本進(jìn)行排練和表演。這樣一來，更多的學(xué)生都可以參與進(jìn)來，而且，因?yàn)槔蠋煵灰髮W(xué)生必須按照教材里的劇本進(jìn)行表演，學(xué)生便會對劇本進(jìn)行修改創(chuàng)新。于是，學(xué)生在訓(xùn)練中，個性化的語言就會不斷出現(xiàn)。如此，學(xué)生的語言發(fā)展便會步入良性軌道。因?yàn)椋@時候，學(xué)生的思想充分解放，合作的優(yōu)勢得到充分發(fā)揮，思維也得到了有效拓展，他們的口語交際能力自然會不斷提高。

當(dāng)然，閱讀教學(xué)中的口語交際訓(xùn)練的元素還有很多，我們還可以在閱讀辯論處進(jìn)行訓(xùn)練，可以在文本拓展處進(jìn)行訓(xùn)練，可以在角色變化處進(jìn)行訓(xùn)練……只要我們在閱讀教學(xué)過程中，善于捕捉閱讀教學(xué)與口語交際訓(xùn)練的結(jié)合點(diǎn)，并且有效利用，便會在閱讀教學(xué)不斷優(yōu)化的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生口語交際能力的不斷發(fā)展。

（江蘇省揚(yáng)州市江都區(qū)丁伙鎮(zhèn)錦西小學(xué)）