發展低年級學生語言能力為學生成才奠定基礎

王統雙

摘 要：低年級學生正是夯實語文積累大廈的關鍵時期，根基是否牢固，扎實程度如何，直接關系到學生語文素養的形成，作文水平的高低。當前小學生習作，越到高年級，對于習作的恐懼性就越強，往往一篇文章，已經搭好了框架，列好了提綱，到了關鍵時刻，卻是千呼萬喚難出來。即便是勉強寫出來了，卻總是短短的，干癟癟的，毫無味道。應從低年級開始，采用多種方法發展他們的語言能力。

關鍵詞：低年級；語言能力；語文素養；成才

一、發展小學低年級語言能力的意義

發展低年級學生的語言能力，能夠培養學生語感，提高學生的語言表達能力，有助于與人溝通和交流。低年級學生對語言的敏感度非常高。我們必須抓住這一時期，培養學生的語言能力，提升學生的語文素養，助力學生成才。

二、發展小學低年級語言能力的措施

（1）興趣是發展和提升語言能力的關鍵。①讓知識變得鮮活。傳統的教學體制，學生只能在課堂上走進一個預設好的，枯燥無味的書本世界里，只能循規蹈矩地學習這些死記硬背的符號，尤其識字教學更是這樣。怎樣喚起學生對新知識的探索欲望，讓漢字活起來，也就成了識字教學的重點。我們要貼近學生的生活實際，抓住學生喜歡聽故事的特點進行識字教學，把字放到故事中，繪畫中，讓他們在故事中聽到字義，在繪畫中看到字義。在教室里，我創造了新穎獨特的教學環境，把教室布置得色彩艷麗，富有童趣。不僅如此，我還將字和諧地融入其中。“色彩地帶”“果實累累”“我行我素”這些詞語潛移默化地融入到了孩子們的生活中。語言即生活，生活即語言。②適當拓寬教學環境。鄉村小學地域遼闊，環境優美、可以利用這獨特的便利條件，融高山大河，花草樹木、鳥獸魚蟲等于教學過程中。適當補充一些室外課，學生會對知識有新的感覺和體驗。例如，識字教學中的山、石、田、土等，我們可以讓學生在自然環境中初步體會一下，看一看、摸一摸、聽一聽、想一想、說一說，這樣對知識的理解會更加全面，也培養了學生語言能力。③積極搭建展示平臺，給學生以充分展示自我的機會。學生是學習的主體，是使課堂充滿活力的重要源泉。每上一節課，學生都帶著自己的經驗，興致勃勃地參與課堂活動，教師就要應學生而動，應情景而變，學生才有可能萌發創新意識。例如，教師可以安排時間讓學生表演課文中的寓言故事，讓學生在實踐中得到成功的體驗。

（2）以讀為本，逐漸將課文語言內化為自己的語言。閱讀教學以讀為本，已成為廣大語文教師的共識。但在低年級語文教學中，更要讓學生從閱讀中受到語言規范化的訓練。大多數學生從小接觸到的語言表達方式，都是方言化或口語化，朗讀能把書面文字加工成生動活潑的口語。對低年級學生來說，在這個功能之前，能把他們不規范的語言在不斷地閱讀中逐步規范化，進而內化為自己的語言，再轉化為生動活潑規范的口語。在教學中，我要求學生能流利有感情地朗讀每一篇課文，并在課外閱讀時間經常領著他們朗讀，以各種手段激勵學生們大量閱讀。于是，不知不覺中，水到渠成，學生們的語言已跨上了一個新臺階。

（3）耐心引導學生規范語言。小學低年級是學生語言發展的啟蒙階段，也是語言發展的最佳階段。我校絕大部分學生是帶有溫州口音的當地人，一小部分是外地人，由于隨打工的父母來我校讀書。不管是哪里人，孩子們父母文化程度高的并不多。這無疑制約著學生的語言發展。例如，剛上一年級的學生學習寫字時，他就會問：“老師，寫幾橫？”這里的“幾橫”其實就是“幾行”的意思，這些句子來源于他們的父母。針對這樣的情況，教師要有耐心，而且要及時糾正，告訴學生這不叫“一橫”，是叫“一行”。這樣學生就學習了語言的表達。

（4）細心牽引學生學習語言。學生對新鮮的事物會很好奇，并且記憶也很深刻。例如，在學生寫生字時，有個別同學寫得潦草。我對全班同學說：“慢工出細活，心急吃不了熱豆腐。”一方面告訴學生只有認真仔細才能練出一手好字。另一方面，將語言潛移默化地灌輸給學生，擴大他們的詞匯庫，不斷更新他們的語言。在一次課上，我說：“別太心急。”一生直呼：“心急吃不了熱豆腐。”頓時全班同學都笑了。這樣長久下來的訓練和積累，學生在語言的表達上就會有很大進步，就會收到令人意想不到的效果。

我從一年級下冊開始，引導學生寫“每日一話”。起初很多孩子不會寫，寫了也是錯字一大串。但我還是堅持著。孩子每天寫，我每天改。日復一日，孩子們在寫話上有很大進步，有的能寫出長篇大論。升入二年級，我明顯感到，學生的寫話水平又上升了一個層次。不僅字數多了，內容上也更加豐滿，把學過的詞語能夠靈活運用到自己的寫話里，而且想象力也更加豐富。

下面是我班一學生升入二年級的寫話：“小雨沙沙，好像天上的小精靈跳到荷花上，荷花變美了，小精靈跳到小草上，小草變綠了。這個世界一下子變漂亮啦！”這是看圖寫話，該名學生，將一年級下冊學的《春雨沙沙》活用到自己的寫話中。在這簡短的話中，我深深感到，語文課堂教學中，識字、寫字、讀書是基礎，最終的目的還是讓學生學習語言運用語言。

劉勰《文心雕龍》中說“積學以儲寶，酌理以富才，研閱以窮照，馴致以懌辭。”將積學比作儲寶，是形象化的說法。古時語文教學將積累視為童子授業的起始。時至今天要想提高語文教學質量，語文教學不僅要重視積累，更要加強對積累的內在機制、發展規律的深入研究。因此，語文中的發展語言是個老話題，又是個新課題，發展學生語言能夠助力學生成才也是不爭的事實。

參考文獻：

[1]劉勰.文心雕龍[M].北京：人民文學出版社，1981.

[2]林治金.小學語文課程標準研究與實施[M].濟南：山東教育出

版社，2005.

[3]趙景瑞.小學語文閱讀教學[M].北京：北京教育出版社，1993.

（浙江省樂清市淡溪鎮第一小學）