淺談多媒體在數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢(shì)

李正華

摘 要：隨著多媒體廣泛的應(yīng)用于課堂教學(xué)，數(shù)學(xué)知識(shí)的“教”與“學(xué)”正在發(fā)生著較大的變革。多媒體融音、畫、視頻為一體的強(qiáng)大功能，讓原本枯燥、乏味、抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得生動(dòng)有趣起來。本文主要介紹了多媒體利于創(chuàng)設(shè)小組合作學(xué)習(xí)的氛圍、多媒體利于展開小組合作探究和多媒體利于引導(dǎo)學(xué)生合力突破難點(diǎn)三個(gè)方面。

關(guān)鍵詞：多媒體 小組合作學(xué)習(xí) 初中數(shù)學(xué) 教學(xué)實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-2117（2014）10-0077-02

1 多媒體利于創(chuàng)設(shè)小組合作學(xué)習(xí)的氛圍

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，多媒體集音、畫、視頻為一體的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，可以有效化解學(xué)生遇到難題時(shí)枯燥、沉悶的尷尬，為學(xué)生營造出一種集思廣益、群策群力的情境，讓每一位學(xué)生的智慧都能集合到積極學(xué)習(xí)的情境中。

例如，在學(xué)習(xí)《圓》時(shí)，對(duì)于教材中提出的車輪為什么要做成圓形這一問題，我就利用Flash設(shè)計(jì)了一個(gè)“動(dòng)物趣味運(yùn)動(dòng)大會(huì)”的場(chǎng)景，這個(gè)場(chǎng)景安排了山羊、大象、松鼠、小狗分別騎著三角形、四邊形、多邊形、圓形車輪的賽車參加比賽，還編配了運(yùn)動(dòng)員進(jìn)行曲，讓學(xué)生對(duì)不同參賽隊(duì)員各自的表現(xiàn)結(jié)果，從數(shù)學(xué)的角度進(jìn)行思考和解釋。當(dāng)動(dòng)畫播放結(jié)束之后，學(xué)生倍感好奇，學(xué)習(xí)的興趣、思考的熱情很快被調(diào)動(dòng)起來了，但好奇之余，一時(shí)對(duì)我所提出的問題難以給出合理的分析和解釋。于是，他們就自覺地在小組內(nèi)展開了熱烈而深入的討論、探究、分析、歸納。經(jīng)過討論后，學(xué)生總結(jié)出：一是從圓形車輪給人帶來的舒適角度，圓的半徑在輪內(nèi)總是相等，車子總會(huì)很平穩(wěn)，而其他形狀的車輪會(huì)使車子發(fā)生程度不同的震蕩顛簸；二是從力學(xué)角度看，圓形車輪在滾動(dòng)前行時(shí)，輪子受到的阻力比較小，且車子的重心總是在一條直線上，行進(jìn)時(shí)只需提供動(dòng)較小的力就能克服滾動(dòng)摩擦力，而其他形狀的輪子在行進(jìn)時(shí)勢(shì)必會(huì)使車子的重心因上下移動(dòng)導(dǎo)致不穩(wěn)定，且移動(dòng)輪子需要提供的動(dòng)力還會(huì)很大，費(fèi)時(shí)費(fèi)力……這樣，借助多媒體的優(yōu)勢(shì)，用直觀、形象、生動(dòng)的動(dòng)畫課件，就為小組合作學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了良好的氛圍，比較理想地激發(fā)了學(xué)生思維的火花；在聚集學(xué)生智慧的同時(shí)，有效提高了課堂學(xué)習(xí)效率；讓學(xué)生真正成為了課堂的主人，把教師從喋喋不休的解說中解脫了出來。

2 多媒體利于展開小組合作探究

在變式教學(xué)中對(duì)圖形變換的探究中，幾何畫板有著特殊的優(yōu)勢(shì)。它在對(duì)圖形進(jìn)行靈活變換的演示中，不斷地引出問題，自然地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生把思維的導(dǎo)向共同凝聚到學(xué)習(xí)重點(diǎn)上來。

例如，在學(xué)習(xí)《中點(diǎn)四邊形》時(shí)，我利用了幾何畫板軟件展開圖形與問題的變式教學(xué)。教材給出的例題是：已知四邊形ABCD是（ ），E、F、G、H分別是AB、BC、CD、DA的中點(diǎn)，求證四邊形EFGH是（ ）。例題是這樣設(shè)置問題的：括號(hào)里的具體內(nèi)容因遇意外被模糊了，現(xiàn)已無法看清，請(qǐng)你在被模糊處補(bǔ)出恰當(dāng)?shù)木唧w內(nèi)容，并通過畫圖來進(jìn)行證明。這時(shí)，可讓學(xué)生猜想四邊形ABCD可以是任意四邊形中的菱形、正方形、對(duì)角線互相垂直的四邊形、梯形、等腰梯形、矩形、對(duì)角線相等且垂直的四邊形、對(duì)角線相等的四邊形……如果按傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的思維模式，學(xué)生需要對(duì)自己的每一種猜想都作圖驗(yàn)證。我借助幾何畫板，通過拖動(dòng)一個(gè)基準(zhǔn)點(diǎn)，輕松地為變化出了上面列出的各種情況的圖形。在進(jìn)行變化的過程中，都要學(xué)生對(duì)每一個(gè)圖形的演變過程展開分析。起初的時(shí)候，每個(gè)學(xué)生都積極地根據(jù)觀察、理解展開分析，總會(huì)不同程度的遇到難點(diǎn)。這時(shí)，學(xué)生本能地將難點(diǎn)在小組內(nèi)進(jìn)行了“共享”，大家集中智慧共同面對(duì)，共同分析、共同歸納、共同總結(jié)，問題解決的過程越來越順暢了。最后，學(xué)生共同感悟到了“幾何的精髓：就是在不斷變化的幾何圖形中研究不變的幾何規(guī)律”，課堂由要我學(xué)變成了我要學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)了省時(shí)、高效、快捷的目的。

3 多媒體利于引導(dǎo)學(xué)生合力突破難點(diǎn)

多媒體能夠輕松地突破時(shí)空的制約，把抽象、復(fù)雜的圖形板演轉(zhuǎn)換為形象、簡便的動(dòng)畫，思路清晰的呈現(xiàn)出問題的解決過程，給學(xué)生手腦并用去嘗試解決問題提供了機(jī)會(huì)和平臺(tái)，盡最大限度凝聚起學(xué)生苦思冥想的時(shí)間和精力。

在傳統(tǒng)教學(xué)中，不少數(shù)學(xué)知識(shí)要么是讓學(xué)生在獲取的過程上覺得比較困難，要么是讓教師給學(xué)生的展示感到很不便利，要么是會(huì)在學(xué)生動(dòng)手操作方面產(chǎn)生諸多不便，師生感到既費(fèi)時(shí)又費(fèi)力，一節(jié)課下來，往往效果不能盡如人意。多媒體應(yīng)用于教學(xué)，可以有針對(duì)性地消除這些不利因素，有效地破解這些難題。

例如，在學(xué)習(xí)《截一個(gè)幾何體》中嘗試截正方體最多能截出幾邊形時(shí)，如果采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，開始時(shí)師生還可以輕松地截出一些簡單的幾何體，但隨著容易截取部分的逐漸消失，難度越來越大，雖然師生內(nèi)心感到還有截取的可能，但操作起來會(huì)感到越來越困難，越來越費(fèi)時(shí)間，一個(gè)人遇到難題時(shí)大家是干著急幫不上手，最終很難實(shí)現(xiàn)截取出六邊形這一目的。如果利用多媒體，就可以有效化解這些難題和困擾。教師一是可以通過借助幾何畫板，讓每一位學(xué)生都能享有多角度進(jìn)行嘗試的機(jī)會(huì)。學(xué)生在小組內(nèi)展開充分的分析研究，通過嘗試轉(zhuǎn)換不同角度的觀察、思考和合作探究，最終使問題得到解決。再如，在學(xué)習(xí)《概率的意義》進(jìn)行擲硬幣游戲驗(yàn)證的時(shí)候，傳統(tǒng)的驗(yàn)證方式由于驗(yàn)證條件及時(shí)間的限制，最后得出正面向上的頻率的結(jié)論很難統(tǒng)一起來，勢(shì)必會(huì)產(chǎn)生與預(yù)期不一致的結(jié)果；但若借助多媒體課件演示這個(gè)游戲的話，學(xué)生會(huì)在小組內(nèi)預(yù)先設(shè)定在力度相同的情況下，擲硬幣起始時(shí)正面的朝向和結(jié)果進(jìn)行比較周全的推想，然后逐一進(jìn)行演示驗(yàn)證，得出結(jié)果并非50/50的結(jié)論。

這樣，就把集體的智慧凝聚在了一起，自然的形成突破難點(diǎn)的合力，在成功突破難點(diǎn)的同時(shí)頭腦中形成了較為深刻的印象，從而實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)效果和能力提升的最大化。

4 總結(jié)

數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，靈活運(yùn)用多媒體帶給教學(xué)的便捷絕非上述這些，要想充分發(fā)揮它的優(yōu)勢(shì)，還需要教師根據(jù)教與學(xué)的需要進(jìn)行有針對(duì)性的利用和開發(fā)。只要教師能夠做到科學(xué)合理的應(yīng)用，多媒體必將給我們的課堂教學(xué)改革提供強(qiáng)大而有力的支持和幫助。

（甘肅省嘉峪關(guān)市第六中學(xué)，甘肅 嘉峪關(guān) 735100）