高職財會課堂教學“小組合作學習”問題探討

劉玉琴

一、問題的提出

20世紀以來，國家建設和地方經濟的發展迫切需要既具備一定專業技能，又熟悉管理的技術應用型人才。職業學校為適應這種需要，在教學工作中不僅要注重培養學生掌握必備的基礎理論知識，還要注重培養學生掌握從事本專業領域實際工作的基本能力和基本技能，使學生具有較強的實踐能力和創新意識。［1］由于目前高職教材偏重闡述會計理論，而高職生源質量卻不高，學生的基礎較差，理解能力、分析能力較弱，傳統的教學模式已不能滿足高職財會課堂教學的要求，筆者試圖利用小組合作學習來解決這一問題。

小組合作學習作為一種適合高職會計教學采用的方法，本應受到更多的重視，但由于受傳統觀念束縛和受學生自身素質限制等因素，據筆者了解，目前在高職財會課堂教學中還沒有得到廣泛應用。筆者希望通過在高職財會課堂教學中實踐小組合作學習，并進行深入探討和研究，能使小組合作學習得到更多重視，對高職財會課程的教學能有所促進。

二、小組合作學習的涵義及特點

合作是指兩個或兩個以上的學生或群體，為了達到共同的目的而在行動上相互配合的過程。小組合作學習是在班級授課制背景下的一種教學方式，即在承認課堂教學為基本教學組織形式的前提下，教師以學生學習小組為主要的學習團隊，通過指導小組成員展開合作，發揮群體的積極功能，提高個體的學習動力和能力，達到完成特定的教學任務的目的，改變了教師壟斷整體課堂的信息源而學生處于被動地位的局面，從而激發了學生的主動性、創造性，學生也因此得到充分的鍛煉與發展。

小組合作學習是目前世界上許多國家普遍采用的一種富有創意的教學理論與方略，是提高教學質量的有效方法，特別是在職業教育中，嘗試小組合作學習更有意義。［2］小組合作學習旨在促進不同程度學生在小組內自主、合作、探究學習，共同實現學習目標，并以小組的總成績為激勵依據，全面促進學生知識、能力、情感、態度、個性和諧發展的學習創新體系。幾年來的教學實踐證明，小組合作學習在鞏固學生所學財會專業知識，發揮學生潛能與提高學生專業實踐能力，培養學生的社會適應性，調動學生參與性和主動性等方面，具有不可比擬的優越性。

三、小組合作學習在高職財會課堂教學中的實踐

小組合作學習注意發揮學生的主體作用，講究交流合作，注重學生創新精神和能力培養，是現代教育理論指導下的一種新的教學方法。在進行高職財會課堂教學過程中，運用小組合作學習，具體分為以下4個步驟。

(一)下達學習任務，創設職業情境

小組合作學習的第一個環節是下達學習任務，學習任務的提出是最重要的，它將決定這節課學生是主動的去學習還是被動的去接受。在學習任務設計過程中，教師要根據財會專業的培養目標、課程內容和教學大綱的需要，設計出適于小組合作學習的任務。［3］在小組合作學習實踐中，教師下達的任務應有助于學生掌握所學的理論知識，并能充分體現出教學所要達到的效果。因此，教師要根據教學大綱，結合學生心理發展特征和學習水平，從實際問題出發提出學習任務，難易程度要適宜，前后要有連貫性，要恰好能夠激發學生的好奇心，維持他們的學習動機。另外，下達的學習任務也不應只局限于書本知識，而應具有發散性和挑戰性，讓學習者感覺有充分施展想象力和創造力的機會。

教師下達了學習任務后，學生對這節課有無興趣，能否以快樂學習的心態積極主動的完成任務，關鍵是學習任務的展示還應落到具體的某種形式上，即創設教學情境。情境的創設要與當前學習內容密切相關，要真實、直觀、形象，在已經創設的情境中穿插入包含所要學習知識的任務，使得學生對課本知識的學習融入于一種與之緊密相關的活動情境之中，提高學生的學習興趣。

例如:在《試算平衡表》這個內容的教學時，筆者模擬一個小型工業企業一個月的主要經濟業務，事先準備一些原始憑證，讓學生親自動手編制記賬憑證，從而登記賬簿，再編制試算平衡表。整個操作過程結束以后，筆者用多媒體課件展示學習任務:畫面中有一張試算平衡表，表格最底部一行為借方合計和貸方合計，兩個數字不停閃爍，是不相等的兩個數。畫面中一位會計滿頭大汗伏案在寫著算著，他的斜上方有一醒目問號在閃動，問號旁配有文字“怎么會不等，問題出在哪里?”這樣的情境創設，能在學習過程中時時保持吸引學習者的有意注意和無意注意，調動學習者興趣，激發學習者動機，使學習者以高度興奮的狀態積極主動地進行課程的學習，為學習任務的接受和完成打下良好的心理基礎。這個開放型的學習任務留給學生很多自主學習的空間，能讓不同層次的學生動起來，有效的刺激起了學生主動建構的學習熱情和需求，并有明確的學習目標。同時，學生在與人合作交流完成學習任務的過程中，能夠培養其合作與創新精神，促進其溝通與創新能力的逐漸加強。

(二)學生以小組為單位討論學習

學習任務下達后，學生如何分析和討論，這是小組合作學習的核心及高潮所在，也是財會課堂小組合作學習的一個難點和關鍵，課中討論旨在分析問題，提出解決問題的途徑和措施。［4］討論可分小組進行，每組確定一位中心發言人，在這過程中教師要努力創造良好的自由討論的氣氛和環境，把握和指導好小組合作討論，讓學生成為小組合作討論的主角。教師不要直接表露自己的觀點，避免對學生的思維造成定性影響，即使學生分析判斷有錯，也不必立即糾正，可采取故意提問的方式，使學生意識到問題所在，自覺加以修正。學生要在教師的指導下，學會從不同角度來剖析同一學習任務，闡述自己的看法，按照自己的思路去進行操作，而不拘泥于權威性的評價結論。財會課堂小組合作分析與討論階段，教師應根據學習任務引導學生分析。例如，筆者在講授試算平衡表這一內容時，用多媒體課件展示學習任務:畫面中有一張試算平衡表，表格最底部一行為借方合計和貸方合計，同時向學生提出問題:會計差錯在所難免，會計月末編制試算平衡表，可以看出借貸合計數不相等，發生了會計差錯，你能幫他找找原因嗎?學生被畫面吸引，被問題觸動，課堂氣氛有了異樣。學生開始查找課本有關內容，進行思考、判斷，而后小組同伴間交頭接耳進行討論，最后得出結論。教師觀察到學生上述活動后，及時發問:“誰能告訴大家問題可能出在哪里?”這時學生爭相發言，找出很多可能引起試算平衡表不平衡的原因，教師一一進行引導，當有學生提出可能是會計科目錯了，聽到這一說法，教室里有了議論，有的說會計科目錯了不會影響試算平衡，有的說會計科目錯了會影響試算平衡。教師關注學生反應，及時進行引導:大家有不同意見是好事，說明同學們在思考，這位同學說的對不對，只要同學們自己驗證一下就能清楚，大家做做看。教師根據學生提出的問題進行適時引導。

(三)全班學習成果展示、交流與評價

這一環節是集中班級智慧的階段，是形成教學結果的重要環節，也是全班學生分享經驗和知識的過程。經過小組討論，每一學習小組要選派一名代表走上講臺發言，闡述本組經討論形成的觀點、理由，然后再由其他組的學生進行評說。允許有不同觀點的學生進行辯駁，展開雙方或多方的探討，在不同觀點的撞擊、不同角度的論證中，達到對知識的理解與升華。例如:在進行《試算平衡表》這個內容的教學時，學生通過查找課本有關內容，進行思考、判斷，而后小組同伴間進行討論，最后得出結論，每組推選代表進行回答。在完成任務后教師又根據不同知識水平學生提出新的問題:當試算平衡表中借貸合計數相等時，試算平衡表平衡，是否可以說明會計記錄完全無差錯?如果不是，原因又是什么?對這些問題，學生饒有興趣地相互交流討論，每組推選代表進行學習成果的展示。討論結束后，教師又布置學生課后思考兩個問題:哪些錯誤影響試算平衡?哪些錯誤不影響試算平衡?重點思考會計科目錯誤情況下對試算平衡表的影響，能作出書面歸納，并各舉例論證。通過這樣層層深入，教學難點迎刃而解，這是學生以獨立的或合作的形式學習新知識、探究新知識的過程，小組合作學習的作用得以體現。

(四)學習任務討論后的總結

這個環節通常由教師對課堂教學的全過程進行歸納、評估，是完成理論與實踐相結合的環節，直接關系到學生的理解和掌握。學習任務討論后的總結是小組合作學習的最后程序，學習任務討論結束后，教師應及時給予總結。總結并不是說出學習任務的標準答案，而是指出本次小組合作討論所運用的理論知識，討論難點、重點，需要深入思考之處，并指出本次討論不足之處與成功之處，而且需要對學生的表現加以評價，以激勵學生積極參與討論。同時，應根據學生在討論中的表現，在成績登記表中打分，作為平時成績的一部分。教師最后的點評是小組合作學習整個程序的點睛之筆，教師要能做到突出教學重點，引用理論和實踐緊密結合，能夠博得學生的滿堂喝彩。學生可通過撰寫學習心得，進行小組合作學習后的總結，經過這一階段，學生可理性地對所討論的學習任務進行思考總結，也可以把自己在課堂中意猶未盡的觀點寫下來。寫好學習心得也是鍛煉和培養學生的綜合歸納能力和書面表達能力的一個好方法，為今后論文的撰寫奠定基礎。實踐證明，通過小組合作學習，不僅可以突破教學中的難點問題，克服死記硬背的現象，而且通過學生的積極參與，可以不斷培養、提高學生分析問題和解決問題的能力。

四、高職財會課堂運用小組合作學習的實踐成效

(一)能激發學生的學習興趣，提高學生的學習主動性

興趣是最好的老師，在小組合作學習過程中，由于一個個學習任務的完成、知識的掌握、目標的實現，伴隨著一個個成就感，使學生在一次次成功中找回自信，在不知不覺中消除畏難情緒，自然就激發了學生學習的興趣，最終從根本上調動了學生學習的主動性和積極性，在小組合作學習中實現了讓學生學會學習、學會思索、學會創新的教學目標。筆者對教學中的對照班與實驗班共81名學生的學習興趣和主動性進行了調查(表1)，發現實驗班學生學習財會的興趣和主動性明顯高于對照班。由此可見，小組合作學習在調動學生的學習積極性和主動性方面是相當成功的。

表1 12級對照班與實驗班在學習財會興趣和主動性方面的比較

(二)能提高學生的學習效率，從而提高教學效果

1210班和1211班是2012年入學的高一新生，各班的男女生人數、平均成績都沒有太大的差異，屬于等質的平行班。實驗后兩個班學生的財會學習成績顯示了明顯的差異，學生在第一學年參加全市“基礎會計”統考的測試成績合格率實驗班比對照班高出15個百分點，實踐班的平均分也比對照班的平均分高出11分(表2)。實驗表明，采用小組合作學習，能使教學目的、學習目的十分明確。在某一個學習階段或某個課時，不是眉毛胡子一把抓，而是緊緊圍繞一個目標進行討論，能有效地提高學習效率，教學效果更加明顯。

表2 12級對照班與實驗班在學習成績方面的比較

(三)能培養學生的合作能力、交流表達能力和創新精神

學生在小組合作學習中，體會和感悟更多的是討論，是合作，是探究。通過小組合作學習實現了真正意義上的知識建構，這樣獲得的知識才是學生自己的東西。［5］同時，學生也掌握了學習的方法，培養了創新精神，提高了學生的合作與交流表達能力以及學習能力和解決問題的能力。

(四)能提高教師的綜合素質和業務水平

小組合作學習實踐促進了教師觀念的轉變，樹立了“以生為本”的思想。在傳統的教學中，教師總是希望把每個問題講得很清楚，講到學生沒問題可提，忽視了學生的主體地位。在小組合作學習中，教師能以學生為中心，重視調動學生的學習動機，發揮學生的主體作用，讓學生主動參與到教學活動中，相信學生的能力，引導學生提出問題、分析解決問題。同時，在實施小組合作學習的過程中，教師的業務水平得到了提高。小組合作學習強調可視性和參與性，這就對教師的能力提出了更高的要求，由于可視性材料的范圍和內容極其廣泛、豐富，課堂教學難度大為增加，這就給教師的自身素質和教學水平提出了新的挑戰。

總之，倡導和推進小組合作學習絕不意味對課堂理論講授的全盤否定，也不是在一切教學中都要安排小組合作學習，而是要把培養學生實踐能力作為教學目標，由“講授好本門課程”調整為“從提高學生能力入手，逐步提高學生整體素質”。這一調整首先是觀念的轉變，它突破了長期以來“學生圍著老師轉，老師圍著書本轉”的傳統方式，實現了教師為主導、學生為主體的能動轉換，有利于充分發揮學生學習的主動性、積極性和創造性，最終達到學生能有效駕馭所學知識，全面提高實踐能力和創新精神的目的。

［1］鄭金洲.合作學習［M］.福州:福建教育出版社，2007.

［2］王坦.合作學習的理念與實施［M］.北京:中國人事出版社，2002.

［3］李春華.合作教學操作全手冊［M］.南京:江蘇教育出版社，2010.

［4］楊云萍.傳統教育中合作學習思想及其現實主義［J］.教學研究，2007(4):77－79.

［5］王慧敏.對小組合作學習實效性問題的思考［J］.教學與管理，2006(12):88－90.