高職“典型模具制作”課程改革問題探討

葉 鋒，郭 偉

“典型模具制作”是高等職業技術院校模具設計與制造專業的一門專業核心課程，是從《模具制造工藝》課程改革基礎上發展起來、綜合模具設計與制造技術的一門專業課程，具有很強的操作實踐性，在模具行業中應用廣泛，能夠直接應用到今后的工作過程中。本課程將模具設計與制造、模具零件的數控加工、模具零件的特種加工等知識與技能融合在一起，由于模具專業有很強的實踐性，所以在高職教育中更突出了典型模具制作教學環節的重要性。學生對于本門課程的掌握情況，對其今后的就業及專業發展有著舉足輕重的作用。因此，在課程改革時，對課程制定合理的設計與實施方案是非常必要的。

一、課程設計與實施步驟

(一)課程設計的理念和思路

在模具設計與制造專業多年模塊一體化教學改革的基礎之上，根據教育部示范專業“工學結合”課程開發的要求，借鑒基于工作過程的課程開發理論，重視學生校內學習與實際工作的一致性，對本課程學習領域的職業行動能力進行重新描述，并對需要的知識體系進行重新構建，將理論知識融入到工作實踐過程之中，設計以工作過程為導向的課程教學方案。［1］在課程結構及教學方法上，打破以前課程設置以理論為主、實踐作為理論的驗證、實訓項目與工作過程脫節的學科化體系，代之以崗位工作過程為導向，對知識體系進行重構、整合，實現教、學、做結合，理論、實踐一體化的課程體系。

課程設計的思路是:對崗位能力進行分解，根據模具制造崗位的工作任務，以模具制造企業應用實際生產項目，以工作過程為導向，以模具專業核心技能訓練為中心，進行單元項目活動的設計，以工作任務為中心整合理論與實踐，實現理論與實踐的一體化，合理引導學生，讓學生逐漸能夠自主地解決實際生產中的問題。最后以形成性考核為主體，針對不同的工作任務，教師通過對學生分組討論、自主總結、動手操作、檢測報告等情況的考核，完成對學生知識和技能掌握情況的評估。

(二)教學目標的確定

確定教學目標，就是要明確通過該課程的教學使學生具備什么技能，學會解決那些問題的方法。“典型模具制作”課程重點培養學生的能力目標為:具有編制典型模具零件的制造工藝、裝配工藝，根據具體的模具結構設計工藝裝備(如夾具、電極等)，對零件進行測量，掌控零件的加工質量，對成型設備的操作，對典型模具進行裝配、試模和修模的能力;知識目標為:掌握編制典型模具的制造工藝及模具零件的普通加工技術、數控加工技術、特種加工技術的相關知識;素質目標為:具有團隊協作、合理的表達與溝通、創新思維、適應5S管理、愛崗敬業等基本素質。

(三)教學項目的選取

本課程選取了平行的5個教學項目，分為兩大類(冷沖模、注塑模)5種典型模具類型的制作(沖裁模具制作、彎曲模具制作、拉深模具制作、兩板注塑模具制作、三板注塑模具制作)。每種模具的產品均來源于企業，經過符合教學要求的設計與修改制定而成。在教學實施過程中，把班級學生分為若干小組，每組隨意抽取1個不能重復的項目進行實施，通過小組討論、相互學習等多種教學方法和手段，可以使班級全部學生學習到其他小組項目的有關知識和技能。

(四)工作任務的設計

結合本院學生情況和現有的實踐條件，每個項目制定了幾個不同的任務，依沖裁模具制作為例加以說明(見表1)。

表1 沖裁模具制作項目的任務及課時分配

(五)實施條件

本課程能夠合理、可靠、理想的進行實施，就必須有一定的軟硬條件，必須具備一支具有一定實踐經驗的專業教師隊伍和良好的模具實訓基地及充足的實訓設備。

1.師資隊伍。在本課程實施的過程中，教師要求與傳統的師資類型不同，主講教師必須具有雙師資格，應具有多年的模具制作的實際生產經驗，才能有效的指導學生完成制作準備、工藝編制、機械加工、特種加工、裝配試模等一系列工作任務。同時必須配備有豐富生產制造經驗的企業兼職教師，涵蓋設計、鉗工、電加工、數控加工、質檢多個工種。

學院“典型模具制作”課程的師資隊伍的基本結構為:主講教師10名，企業兼職教師6名。其中主講教師皆為雙師型教師，學歷層次合理。此外，在課程實施過程中，與本課程緊密結合的校中廠提供生產經驗豐富的工人充當現場示范和生產管理。師資隊伍可以滿足課程教學的需要。

2.設備條件。學院具有模具設計實訓基地、精密模具制造車間、數字化設計與制造技術實訓基地、數控加工實訓中心、三坐標測量技術實驗室等一系列實訓基地和實驗室。其中精密模具制造車間設計體現模具制造的全過程，通過引入校中廠，學生可以在該基地進行輪崗實習。設備的購置均為生產性設備，是具有真實工作環境的精密模具制造車間，真正實現校企合作，引入企業產品，進行生產性實訓。上述實現條件基本滿足課程改革的需要。

(六)考核評價方式的改革

本課程采用形成性考核方法，考核除了要體現學生的知識技術水平，還要注重職業素養的培養和實際問題的解決能力。教師對每個教學任務進行過程性考核，組織學生自我評價、小組互評，并根據上交材料，進行綜合評價。評價標準見表2。

表2 教學任務過程性考核評價標準

續表2

二、課程改革今后努力的方向

(一)繼續深化教學模式改革

本次課程改革改變了以往以教師為中心、以教為主的教學模式，通過任務驅動的項目化教學法，逐步轉變為以培養學生職業能力為主的教學模式。在今后的教學實踐中，還應繼續深化教學模式改革，抓住學生能力培養的主線，加強對學生能力特別是自學能力的培養。與此同時，將教師“帶領”學生學習轉變為教師“引導”學生學習。以學生為中心，將學生被動學習轉變為自主學習、合作學習。

(二)教學方式、手段的創新

目前的課程改革中，改變了過去以講授為主、輔以課程互動的教學方式，現在運用多媒體等現代化教學手段，以案例法、任務引導法、小組討論法、現場教學法等教學方式來進行教學。在今后的教學實踐中，應借鑒國外的先進經驗，通過網絡教學平臺，在教學過程中靈活運用學習分擔法、實驗法、項目教學法、學習任務法、引導教學法以及前面提到的多種教學方法，來吸引學生的學習興趣，活躍課堂學習氛圍，引導學生自主學習。

(三)加強教學資源庫建設

教學資源庫建設在課程改革中發揮非常重要的作用。教學資源庫為學生提供了良好的學習平臺，使教學活動增加了學生學習的信息量，有利于學生課外學習的輔導，使教學活動實現了從信息的單向(教師對學生)傳遞向雙向(師生之間)乃至更廣的范圍(生生之間、教師之間、教師與社會之間)交換傳遞的轉變，實現了交互教學及人機結合、師生結合、課內外結合，大大提高了教學效率和效果。［2］

在今后的課程改革中，應大力加強教學資源庫建設，特別是網絡教學平臺的建設，使其為學生的學習和發展提供多樣的教育環境和有力的學習工具，有助于培養學生的職業能力和職業素質，提高其學習效率。

［1］鄧志輝.機電控制技術課程教學模式的實踐與探索［J］.常州信息職業技術學院學報，2011(2):48－50.

［2］蘇沛群.論項目化教學法在液壓與氣動技術課程中的應用［J］.常州信息職業技術學院學報，2011(2):41－44.