將技能考核應用于學生創業園建設的必要性及可行性研究——以莫愁中專學生創業園“古雅軒”為例

張 悅

一、專業概述

(一)專業名稱解讀

古籍修復工藝亦稱古籍裝訂修補技術，它的歷史與書籍發展史息息相關。修補破損古舊圖書是一項特殊技藝，是保護歷代古籍完整流傳的至關重要的一環。莫愁中專自2001年開始在全國率先開設了中職文物鑒定與修復(古籍修復方向)專業，2004年申辦高職，學校為社會培養古籍修復人才傳承這門古老技藝至今已有12年，搶救了上千本古籍善本，培養的古籍修復人才能獨立完成古籍善本、民國書、檔案、古舊書畫的修復，且具備一定的美術能力，掌握雕版技法、篆刻技法、書法及中國畫技法等。

(二)學生創業園—“古雅軒”

創業園顧名思義是為學生創業者提供創業政策引導，促使學生技能水平不斷加強，提高其創業能力的一個平臺。學校古籍修復專業學生創業園得名“古雅軒”，是根據專業名稱而來，取古籍中的“古”字，及《漢書·張禹傳》中“學古之人，忽忘雅素”中的“雅”字來約束自己，寓意使自己也能成為高尚美好之人，故取名為“古雅軒”。古雅軒學生創業園成立于2008年，由學校2006級古籍修復專業學生自發創設，成立至今已有5年創業歷史，5年來學生自己設計了“古雅軒logo”(見圖1)，并逐漸摸索了一套管理制度。

圖1 古雅軒logo

(圖中為一枚古玉璧，暗喻經過雕琢必可成大器，玉璧長出新芽，意味著無限的生機和力量。)

(三)十八項技能考核

為了規范學生職業技能考核，積極配合國家職業技能鑒定文獻修復師中級工和高級工的技能考核鑒定任務，夯實專業基本功的學習，學校2007年組成專業課教師團隊，在經過反復研究后共同制定了適合于本專業發展的古籍修復十八項技能考核項目。它是培養古籍修復人才的重要技能，這些傳統技法包含在十幾門專業課程中，是所有專業課程的提煉，十八項技能考核項目分別是:卷紙技法、裁紙技法、現畫托裱技法、精平裝書制作技法、剪紙技法、書畫復制與修復技法、篆刻技法、雕版寫樣刻字技法、古籍補洞技法、溜口技法、金鑲玉制作技法、函套制作技法、民國文獻修復技法、冊頁制作、漿糊制作、古籍紙訂紙捻的制作、方裁技法、水墨畫書法技法。

職業學校要以職業技能為本位，強化技能學習為核心，古籍修復專業的學生不僅僅要熟悉相關的修復原則和掌握嫻熟的修復技法，更要重視知識面的廣度和積累社會經驗，以及提升自己的語言溝通能力和創新力。由于在古籍修復工作實踐中涉及的大多為隱性的知識，因此過去修復人員學習知識主要是通過師傅帶徒弟言傳身教的方式進行。“古雅軒”學生創業園正好傳承了這種傳統模式的學習，它更是對傳統模式的一種突破，由專業課教師針對十八項技能進行整合考核，將考核精英吸納到學生創業團隊，將考核成品進行包裝處理，在創業活動中進行推廣銷售，使傳統手工藝在學生手中得以傳承創新、流傳和推廣。

二、將技能考核應用于“古雅軒”學生創業園的必要性

(一)職業學校大力提倡創業園建設的背景

黨的十七大明確提出“實施積極的就業政策，以創業帶動就業”的戰略，促進職業學校學生就業方式的轉變成為職業學校需要深度思考的課題。在這個大背景下，職業學校學生的創業教育和創業實踐可謂意義非凡，對于拓展就業領域，提升技能型人才的就業質量，實現社會和諧發展具有重大意義。［1］各職業學校非常重視加強學生的創業教育，大力推進學生的創業實踐，學校創設學生創業園，在“激發創業意識、引導創業實踐、培植創業能力”等方面做了許多有益的嘗試，引導學生先做自己的市場，畢業后再做社會的市場，努力使學生在學習文化、掌握技能的同時學習創業，學會創業，為實現從謀職者到創造者的跨越奠定基礎。

(二)文物鑒定與修復專業(古籍修復方向)畢業生在語言溝通能力、親和力及創新精神等方面較為欠缺

由于專業特點所限，古籍修復專業的學生多數表現為埋頭干活，不善于和人交流，人際溝通能力較差。這一方面是由于高職院校的學生大多數都是由于中考成績不理想，高中未被錄取常感覺低人一等，導致自信心不夠所帶來的缺乏自信從而產生自卑感心理;另一方面修復書籍的過程中許多重復而又無需多動腦筋的工作常常限制了學生創新思維和語言表達能力的培養，在長期的以“自我為中心”的環境中成長，合作分享意識較差，缺乏全局的觀念。“古雅軒”創業園的建設正好給同學們搭建了一個對外交流、溝通的平臺。

(三)文物鑒定與修復專業(古籍修復方向)就業面較為狹窄

學校文物鑒定與修復專業(古籍修復方向)學生就業主要面向圖書館、博物館、檔案館等文博單位，雖然這些單位大量需要高技能的修復人員，但相對其它專業就業面相對較窄的現狀無法改變，而且這些文博單位每年招聘錄用的修復人員也相對較少，且對學歷提出較高要求，在人事編制問題上無法得到特殊的優待。即使該專業的學生有較高水平的專業技能，甚至這種過硬的技能往往高出本科生甚至研究生，但是無論具備讓人多么折服的技能，多數學生都會被用人單位拒之門外，即使錄用也是編外聘用合同制，工資較低，“重學歷輕技能”在這一行業是非常普遍的現象。眾多優秀畢業生往往放棄自己在校的專業夢想，被迫轉行。面對這樣的現實，我們不得不思考如何拓寬就業面的問題，以增加學生就業機會。

(四)“古雅軒”學生創業園發展停滯不前，急需拓寬銷售渠道

“古雅軒”學生創業園在成立初期，由專業課教師指導，在專業技能項目上做出了一番成績，例如應用十八項技能項目的剪紙和裝裱技法在教師節上大顯身手，制作的精美禮品讓每一位教師無不贊嘆古籍修復專業的學生心靈手巧，還有利用精平裝書技法給其他專業學生進行過DIY手工定制書籍和書簽。這些創意曾讓古雅軒獲得了創業項目的幾桶金。但是“鐵打的衙門流水的兵”，一屆屆優秀畢業生的離開，讓這個創業園的發展慢慢停滯不前。如何深度挖掘十八項技能，并將其有效整合和積極拓寬銷售渠道，對創業園的生死存亡起著至關重要的作用。

三、將技能考核應用于“古雅軒”學生創業園的可行性

(一)創業教育發展的背景

1989年11月底，聯合國教科文組織召開了“面向21世紀教育國際研討會”，會議發表的《學會關心21世紀的教育》報告，第一次正式提出了“enterprise education”即創業教育的概念。而我國提出創業教育的理念始于1999年1月公布的《面向21世紀教育振興計劃》，其中提到要“加強對教師和學生的創業教育，鼓勵他們自主創辦高新技術企業”。黨的十七大報告明確提出:要實施擴大就業的發展戰略，促進以創業帶動就業，把鼓勵創業、支持創業擺到就業工作更加突出的位置。“國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010－2020年)”中提出:職業教育要面向人人、面向社會，著力培養學生的職業道德、職業技能和就業創業能力。［2］可見，國家對職業教育中的創業教育的導向性十分明確。

(二)學校硬件設施及對創業園指導教師的培養

學校文物鑒定與修復專業是全國特色專業、省級示范專業，實訓基地為省級示范實訓基地，專業建設卓有成效，學校對該專業建設非常重視，投入了大量的人力物力，學校下一步將進一步給予古雅軒以更多的政策支持和資金投入，鼓勵學生通過專業技能進行創業，提高就業機率。負責創業園建設的校內教師，均有豐富的下企業實踐經驗，定期參加學校每兩年一次的下企業實踐活動，曾先后在中國國家圖書館、南京博物院、北京故宮博物院及廣陵可印社等文博系統進行專業技能的培訓和學習，創業園指導教師均為我校古籍修復專業骨干專業教師。學校還聘請了多位行業專家作為古籍修復專業的外聘教師，他們多為全國知名或南京市有名的傳統手工藝藝人，有著精湛的技能，在提高學生技能本領方面起著重要的指導作用。另外文物鑒定與修復專業(古籍修復方向)的學生自身具備一定的技能水平，能勝任創業項目和創業活動的開展。

(三)“古雅軒”創業項目的實施性計劃

針對古籍修復專業十八項技能項目如何應用于學生創業園活動并以取得一定成果的典型案例來開展研究，具體實施內容包括:(1)利用古籍修復十八項技能開發創業項目;(2)將古籍修復課堂及課后實踐內容轉化為產品;(3)對產品進行包裝處理，并利用網絡及其他平臺進行推廣銷售，使產品轉變成商品，并獲得一定的經濟利益，完成創業過程。

表1 十八項技能考核項目表及創業開發項目(本文僅以其中六項為例)

續表1

(四)實施意義

通過研究，為學校特色專業的建設提供保障，將部分考核技法和理念應用于課程改革，促進本專業產、學、研一體的可持續發展。在職業學校大力提倡學生職業技能考核和技能競賽的背景下，將文物鑒定與修復專業(古籍修復方向)十八項技能知識融入學生創業中，輔助國家職業技能鑒定文獻修復師中高級工的鑒定和考核，是提高實踐能力及考核過關率的極好途徑，能有效促進職業學校教學內容及模式改革，教學方法更加形式多樣，課堂上更能充分體現“做中學、做中教、做中考、做中得”的新課改模式，能極大拓寬文物鑒定與修復專業(古籍修復方向)就業途徑和機會，以創業帶動就業，培養他們的創新意識、創新精神，學會團結協作、共同分享。學生創業其實是就業的另一種方式，可以增加就業機會，不但能增加個人財富，更能為社會創造財富。

［1］於建偉.大學創業教育體系與實踐淺析［J］.遼寧行政學院學報，2008(11):66－68.

［2］牛青楊.高校創業教育實施對策研究［J］.鄭州航空工業管理學院學報，2009(4):47－49.