淺析學生英語閱讀理解能力的提高和學習習慣的培養

希吉日

摘 要：閱讀在英語教學中有重要作用，不但能提高學生的英語聽、說和寫的能力，而且可以幫助學生提升學習興趣、擴大詞匯量和積累語言知識。蒙古族學生由于自身民族文化和所處地域的特殊性，在英語學習特別是閱讀理解方面，教師應注意培養他們的學習能力和良好的學習習慣，幫助蒙古族學生解決英語學習中存在的問題，從而提高學習成績。

關鍵詞：英語閱讀；蒙古族學生；學習習慣

多語言文化背景下的英語教學特別是三種文化語境的轉換是蒙古族學生在學習英語時面臨的主要困難，基于蒙古族學生英語教學的特殊性，進行有針對性的教學將有助于解決他們在英語學習中遇到的困難，幫助他們提高閱讀理解能力和學習成績。

一、蒙古族學生在英語學習上存在的問題

1.蒙古族學生雙語學習環境的特殊性

蒙古族學生在日常生活中，主要生活在蒙語、漢語的雙語境當中，由于自身文化習俗和生活習慣的不同，在對蒙古族學生的外語教學中存在三種語言同時教學的特點。英語是少數民族學生除蒙語、漢語外的第三語言，在教學中有別于蒙、漢語的雙語教學，蒙古族學生在學習英語時需要將母語轉化成漢語，再通過漢語轉化成英語來學習，增加了學習難度。

2.牧區基層的蒙古族學生英語學習底子薄

蒙古族學生接觸到英語的時間不長，從牧區來的學生很多沒有接觸過英語，基層英語教學條件有限，有的是來到城市上學后才開始接觸英語，相對于其他有英語學習基礎的城鎮學生來說，會出現一個班級內學生的英語水平參差不齊的現象。班級英語教學的不平衡，影了響教學的推進度。

3.蒙古族學生的英語學習興趣和學習習慣還有待培養和提高

興趣是學好一門外語的重要推動力，初中生對英語的學習還處在初期認知階段，這個時期是建立對英語學習主動性的最佳時期。初中英語學習興趣的培養，直接影響到他們上高中、大學乃至進入工作崗位后對英語的學習和運用。

4.對考試有恐懼心理

在做題和應試方面，大多數蒙古族學生都會覺得閱讀理解題型相對較難，因而產生恐懼心理。詞匯量少或閱讀材料不夠等都會降低學生的學習興趣，這也是蒙古族學生在做閱讀理解題上面臨的問題，也是今后有待提高的方面。

二、蒙古族學生英語閱讀理解能力的提高和解題方法

蒙古族學生的英語課程也在不斷地被推向重點課程門類，并受到校方、學生家長和學生的重視。英語閱讀理解的命題特點要求學生在閱讀時必須快速捕捉有效信息，準確把握整篇材料的主旨大意。同時，還要求學生具備邏輯推理和分析總結能力。教師在教學時要告訴學生注意以下幾點：一是大多數材料都有主題句，用以說明文章的主旨，其他文字一般是圍繞主題句展開說明的。有的主題句在文章的開頭，有的在文章的結尾，還有的主題句在文章的中間，閱讀時若能把握住這些句子，無疑會大大提高閱讀的速度和理解的效果。二是在做題時，要先用短暫的時間大體掃視一下閱讀材料，注意文章可能涉及什么內容，屬于什么體裁風格，以及文章安排的大體輪廓和重點分布。認真閱讀文章的開頭句、結尾句以及文章第一段的前幾句，盡量抓住其中的主要情節和論點。三是在平時要多積累單詞，多選擇簡易的短語或句子，逐步進入短篇甚至中長篇的文章，選材料時教師應該實事求是，在了解學生的層次上選擇適當的文章，盡可能培養學生的閱讀興趣。另外，英語教師要善于總結蒙語、漢語和英語在組詞習慣、語法和口語上的相似處，幫助學生加深對三種語言的理解認識，激發學生學習興趣，營造良好的課堂環境和學習氛圍。

三、蒙古族學生閱讀理解能力和學習習慣的培養

受母語蒙古語發音吐字的影響，蒙古族學生在學習外語方面有“舌頭軟”這一優勢，因此在學習陌生語言上能夠較快地模仿并熟練發聲。歷史上游牧民族長期形成的對新事物包容的態度，也能為蒙古族學生在英語學習上起到一定幫助作用。傳統蒙古文文字的發音構成是多音節的詞根組合而成，類似英語單詞的詞根拼寫結構，通過教授英語單詞詞頭的發音培養蒙古族學生的聯想記憶。

在做具體習題中，應盡可能地將蒙古族學生學習語言的優勢和做題結合起來。而閱讀習慣的好壞直接決定閱讀的效率，因此在訓練過程中，應該對學生提出一些具體要求。一要默讀，二要避免查找工具書，三要把握關鍵詞，四要重點閱讀開頭段、結尾句以及每段的首句和尾句，五要保證一定的英語閱讀量。

總之，英語閱讀能力的提高是一個循序漸進的過程，養成良好的閱讀習慣是前提，興趣是動力，必要的閱讀技巧指導是關鍵，適量的課外補充是必需。蒙古族學生有著漢語學習環境和母語使用環境這一學習生活背景，教師應該幫助學生利用這個有利條件，激發學生學習外語的主動性。英語教師應根據蒙古族學生的特點傳授給他們一定的閱讀技巧，并根據少數民族學生“三語學習”的特點，結合課內外的閱讀訓練實踐，不斷培養和提高蒙古族學生的英語閱讀能力。