淺談語文教學中學生創新意識的培養

黃東海

摘 要：半個世紀前，陶行知就提出了“創造教育”這一名詞，但由于教育觀念的落后，一直得不到人們的重視，語文學科對此深入、系統的研究則更晚。本文根據教學實踐，以語文教學為切入點，從加強雙基訓練、通過各種途徑讓學生積累知識，營造輕松、和諧的學習氛圍，重視學生非智力因素的培養這幾方面來培養學生的創新意識。

關鍵詞：語文教學；創新意識；培養

創新是一個民族進步的標志，是推動社會發展的動力，它關系著民族的興衰。江澤民同志說過：“創新是民族進步的靈魂，是社會發展的不竭的動力。”因而，學生創新意識的培養，是語文教師在教育新形勢下義不容辭的任務。以下是筆者在語文教學中對學生進行創新意識培養的一些嘗試。

一、以知識為基礎，以發展智力為前提，培養學生語言表達能力，這是語文教學中樹立學生創新意識的基礎

首先，讓學生在預習新課時，養成查工具書的習慣，并對有關工具書的內容進行擴展。還要對工具書中所查字、詞的其他含義瀏覽一遍，以便日后在運用時不至于混淆，以積累若干文字資料。

其次，重視對課文的歷史背景及有關典籍的補充說明。在講解課文時，對課文的歷史背景及典籍作一些補充說明，這樣不僅有利于學生對作品的理解，而且還有利于學生對文學知識的積累。

再次，擴大學生課外閱讀量，培養學生在課外閱讀中收集名人名言及精彩語段、俚詞俗語的習慣，教給學生做讀書摘記的方法。建立相應的激勵機制：組織學生自愿捐錢、捐書，在班上建立班級圖書角，為學生提供課外閱讀的場所，擴大其閱讀面；要求學生堅持天天寫日記，且在日記后面附上名人名言或精彩語段或俚詞俗語；讓學生有目的地讀，有條件地看，自覺地實踐，讓自己得到充實。關鍵是教師要做有心人，對學生起引導督促的作用。

二、提高學生學習興趣，調動學生積極性，這是培養學生創新意識的關鍵

語文學科的創新教育同樣是以教育學、心理學的理論為基礎，并在此基礎上結合學科特點進行的。

第一，以活動為基礎，設置情境，激活學生的情感，培養學生學習語文的興趣。托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激活學生的學習興趣。”孔子也說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”運用心理機制激發學生學習語文的激情，學生情感被激活了，就會產生學習的興趣，有了這種興趣，可推動學生實踐的內部動力，它對一個人的成才能起到很大促進作用。中學生特別是初中學生很難跳出“自我”的圈子，因此進行語文教學時開展什么樣的活動、設置什么樣的情境都要周密考慮和精心安排，既要照顧不同層次的學生，又要觸發學生的學習興趣。

第二，發展學生的智力，訓練學生的形象思維能力，使他們產生豐富的聯想，為培養創新意識打下基礎。語文教學可以充分利用聯想培養學生的創新能力。例如在分析課文《春》時就須由春風、春花等春天的景物通過形象思維，聯想到一幅美麗的春天美景，如此因虛得實、虛實結合的意境，給人一種言有盡而意無窮的美感。再如看到“豐收”便聯想到農民的喜悅……這樣才能思考清楚現象與本質、內容與形式的關系。

三、營造輕松、愉快的學習氛圍，保護學生思維的積極性，這是激發學生的創新意識的重要途徑

語文學科進行創新教育時，也要注意環境的優化，使學生能以最佳狀態進入學習之中。只有在輕松、愉快、和諧的環境中，學生的興趣才能激發，好奇心才能產生，求知的欲望才能夠萌發，創新意識才可能萌動。興趣越高，動力越大，教師在語文教學時應該極力保護學生創造性的火花，鼓勵他們積極思考，大膽探索，說真話，抒真情。

課堂氛圍與學生的創造性思維發展有著極密切的關系。教師應想方設法構建輕松、和諧、愉快、民主的學習氛圍，摒棄抑制學生個性發展的權利主義和強迫命令等種種表現形式。訓斥、辱罵則傷害學生的自尊心，譏笑、恐嚇、體罰則會讓學生產生反感，我們應該讓學生對教師及其教育的過程產生好感，應該讓學生自覺主動地投入到教學的活動中來，因為教學活動是一種雙邊關系活動，只有營造良好的學習環境，保持師生在精神上的一致性才能讓學生自由地發展思維、充分地發揮想象、自由自在地創造，學生的創新意識才會得到很好的保護。

因此，創新意識的培養，并不是孤立地進行的，它與其他各方面能力的訓練是相輔相成的，通過語文教學來培養學生的創新意識，同樣是以心理學、教育學等理論為指導，以發展學生智力為基礎，以教學環境的優化和培養學生良好的行為習慣為前提的。同時還應注意對學生非智力因素的發展和協調，因為良好的非智力因素可以促進智力因素的積累并讓其能充分發揮。教師應明白：教學并不僅僅為了傳播知識，學生也不僅僅是接受知識的容器，在語文教學中加強對學生創新意識的培養，不僅有利于學生語文水平的提高，更有利于學生的全面發展。

參考文獻：

[1]洪玨.語文教學的創新，拒絕雷同[J].基礎教育研究，2001（1）.

[2]唐光明.從美國的一堂課中看出課堂教學[J].基礎教育研究，2001（2）.

[3]張建平.培養學生創造力的課堂教學策略[J].基礎教育研究，2001（2）.