學前教育教師繼續教育平臺系統的建構研究

申小春

摘要：隨著多媒體技術和網絡技術的飛速發展與普及，數字化、網絡化的繼續教育是一個勢不可當的發展潮流。在國家“三通兩平臺”建設理念的指導下，我們構建了淮安市的學前教育教師繼續教育平臺系統。本文對此平臺系統構建的標準和框架以及具體內容進行了介紹和分析，期望能為其他地區的學前教育教師繼續教育提供參考和借鑒。

關鍵詞：三通兩平臺;淮安;學前教育;教師繼續教育

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》中對幼兒教師的能力與素質提出了高標準的要求?？呻m然我國幼兒園教職工隊伍龐大，但總體學歷水平偏低。因此，為了深入貫徹落實《綱要》，縮小城市與農村幼兒園師資的差異，同時為貫徹終身教育理念，不斷提升自身的素質和能力，大力發展學前教育教師繼續教育是當前一個非常重要的舉措。[1]

同時，隨著多媒體技術和網絡技術的飛速發展與普及，數字化網絡化的繼續教育將是勢不可當的發展潮流。劉延東在全國教育信息化工作電視電話會議中強調，在“十二五”期間，要以建設好“三通兩平臺”為抓手，并強調“三通兩平臺”是當前教育信息化建設的核心目標與標志工程。因此，在學前教育成人繼續教育規模日益擴大的形勢下，我們設計并開發了符合淮安當地實際需求的學前教育教師繼續教育平臺系統，期望這個平臺系統能讓“三通兩平臺”建設在繼續教育中得以完美體現。

● 淮安市學前教育教師繼續教育現狀

近年來，淮安市瞄準省學前教育改革發展示范區創建目標，全力推進學前教育五年行動計劃，努力擴大教育資源、提升幼兒教師師資水平?；搓帋煼秾W院是蘇北地區培養本、?？茖哟斡變航處熞约皩W前教育教學管理與研究工作者的重要基地之一，其學前教育繼續教育主要包括成人繼續教育和園長、骨干教師的培訓兩個方面。

1.成人繼續教育規模不斷擴大，教學點日益增多

淮陰師范學院目前在籍成人繼續專科生414人，在籍成人繼續本科生2453人。繼續教育生源分布范圍廣，每年暑假，教師們都要奔赴各個教學點開展繼續教育工作。學員人數每年在大幅度增長，由2010年的一屆400余人到2013年的一屆1000余人。

2.園長、骨干教師的培訓力度不斷增強，廣度不斷增大

近幾年來，隨著學前教育的不斷發展，園長與骨干教師的培訓成了每年都要進行的必修課。2012年淮安市共完成2000多名骨干教師、500多名園長的培訓工作。2013年各縣（區）教育局幼教干部、幼兒園園長代表共350余人參加了幼兒園園長暑期培訓培訓。2014年各縣（區）的園長和骨干教師的培訓也已提入了日程。

● 淮安市學前教育繼續教育平臺系統

淮陰師范學院是淮安學前教育的師資培養的重要單位，面對每年大量的各類培訓任務，迫切需要一個信息化平臺來支撐。

淮安市學前教育繼續教育平臺系統由三大網站平臺構成，包括現有的“淮陰師范學院繼續教育學院”門戶網、“淮陰師范學院教師教育實踐教育中心”平臺以及專門為學前教育繼續教育而開發的“學前繼續教育平臺”。這三大平臺共同完成了淮安市學前教育繼續教育平臺系統的“三通兩平臺”的建設，具體如下頁圖1所示。

1.“兩平臺”的建設

嚴格意義上來講，“學前教育教師繼續教育平臺”和“淮陰師范學院教師教育實踐教育中心”共同構成了學前教育教師繼續教育資源公共服務平臺，而“淮陰師范學院繼續教育學院”門戶網則充當了學前教育教師繼續教育管理公共服務平臺的功能。

（1）淮陰師范學院教師教育實踐教育中心

“淮陰師范學院教師教育實踐教育中心”網絡平臺采用“6+1+1+1+1”的模式建設，即建設有6間小微格教室，1間高配置的課程錄制室，1間遠程交互室，1間教學設計室和1間普通話室，同時還建設有一個控制中心。利用該網絡平臺可以實現同步課堂與視頻協同學習。

（2）“淮陰師范學院繼續教育學院”門戶網

“淮陰師范學院繼續教育學院”門戶網的具體功能包括：①學籍管理。②教務成績管理。③學生綜合素質管理。④學生成長檔案管理。⑤協同辦公管理。

2.“三通”的建設

（1）登錄即可訪問的校校通

訪問者只需借助互聯網根據自身的身份進行登錄，即可訪問該平臺。該平臺系統內的資源各繼續教育教學點可以共享，各幼兒園也可以共享。

（2）支持上傳與管理系統資源的班班通

“學前教育繼續教育平臺”、“淮陰師范學院教師教育實踐教育中心”網絡平臺、“淮陰師范學院繼續教育學院”門戶網協同運行。學員利用網絡就能使用優質的教學資源，同時也能實現與遠程名師的在線互動。

（3）創建虛擬學習空間的人人通

班級、教師、學生借助該平臺系統中的資源，通過跨平臺交互技術形成教與學、教與教、學與學的全面互動，真正把技術與教學實踐的融合落實到每個教師與學生的日常教學活動與學習活動中。

● 學前教育繼續教育平臺的建構框架

在淮安市學前教育教師繼續教育平臺系統中，“學前教育繼續教育平臺”是最核心的內容。本平臺緊緊圍繞學前教育教師繼續教育為核心而展開，由“專業標準、網絡課程、專業實訓、教育研究、素材中心”等五大內容模塊組成，外加“用戶登錄”這一特定用戶信息模塊，具體結構框架如圖2所示。

1.用戶登錄

在本平臺中，服務對象包括高校繼續教育教學管理人員、高校教師、繼續教育學員、幼兒教育和幼兒機構一線員工以及其他社會人員五類群體，不同的服務對象都會有與其身份相對應的權限設置。例如，高校繼續教育教學管理人員負責發布與制定培養方案、技能標準、教育研究等;學員學習資格的審核、成績的最終核定等。而教師和學員則具有網絡課程、素材中心的完善與修改權限等。

2.專業標準

（1）培養方案

以國家《幼兒教師專業標準》、《教師教育課程標準》作為指導綱要，進一步優化不同學歷學習者的培養計劃，從而使培養目標更加符合我國學前教育的發展要求。

（2）技能標準

學前教育專業的技能標準包括彈、唱、說、跳、畫等五大方面。

3.網絡課程

實現幼兒教師繼續教育和終身教育的基礎工作就是完善學前繼續教育平臺中的網絡課程的建設。因此，本平臺以《教師教育課程標準》中對幼兒教師知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等模塊的具體要求為依據，重點建設《學前教育史》、《學前教育學》、《早期兒童發展科學》、《學前教育研究方法》等十五門網絡課程。[2][3]每門網絡課程的建設均包括課程導學、課程交互和課程考核三大塊內容。

課程導學以課程的教學章節為基礎，每個章節至少包括電子教案、教學課件、習題、教學視頻等四部分內容，而微格教學視頻、教學拓展等板塊的增添則根據課程的需要度來完成。

課程交互不僅能提高學習者學習的主動性與積極性，還能增強師生、生生之間的情感交流。因此，在網絡課程的設計中，課程交互包含課程作業、在線答疑、討論區、最新消息等四大部分。

課程考核是教育質量得到保證的重要環節之一。因此，在網絡課程的設計中，課程考核包括單元測試、形成性成績和期末考核三部分內容。

4.專業實訓

專業實訓環節是學前教育專業實踐課程體系中的重要組成部分。它包括基本技能實訓、拓展訓練和微課程?；炯寄軐嵱枎椭鷮W習者掌握彈、唱、說、畫、跳等五大基本技能;拓展訓練幫助學生、教師及管理者獲得有效的實踐性知識，從而提高他們的教育實踐能力。微課主要用于輔助專業實訓而進行的，包括幼兒手工微課包、幼兒游戲微課包等。

5.教育研究

教育研究模塊的建立主要是為學前教育專業的繼續教育機構、教師及學術研究者提供服務，為他們提供自主學習、討論與交流的平臺，為學前教育繼續教育組織機構的全面發展提供最新的動態與資源。

6.素材中心

素材中心是網站建設必不可少的一部分內容，它是網站的骨骼和血肉。該平臺的素材資源大致分為文本、圖片、視頻、音頻、動畫、微課包、課件等七大主要形式。文本素材包含開發培養方案、技能標準、電子教案、習題和實訓指導書等。圖片素材包含學前教育專業教學場景、學生作品、兒童讀物、專業實訓圖片等。視頻素材包含學生專業技能展示視頻、幼兒園優秀教學視頻、專家講座視頻等。音頻素材包含世界名曲、中國民族民間音樂、兒童歌曲、兒童故事、名家采訪錄音等。動畫素材包含各種可用于學前教育專業教與學的Flash動畫。微課包是將幼兒教育課程中一些的知識點進行微課化。PPT課件包含各專業課程的以教學課時為單位的課件。

● 未來展望

從淮安市的繼續教育平臺系統構建經驗可以得出，學前教育教師繼續教育平臺系統的建構應以先進的網絡與多媒體技術、海量的存儲技術以及云計算技術作為支撐，形成良好的共建共享體制;以此推動教育信息化的發展，滿足高等院校學前教育專業的教師、成人繼續教育學員、幼兒教育和早教組織機構的一線工作人員和其他社會人員等不同類型的學習者的需求，從而提升學前教育專業的人才培養質量，最終促進學前教育事業的健康、協調、可持續發展。

參考文獻：

[1]孫承毅，楊占鵬.幼兒教師繼續教育需求分析與對策——以魯東大學成人高等教育學前教育專業為例[J].繼續教育研究，2011（10）：74.

[2]郭敏.構建學前教育師資分層培養模式——基于“中、專、本”不同層次人才走向的思考[J].遵義師范學院學報，2013（2）：114.

[3]淮陰師范學院學前教育本科函授培養方案[Z].2013（6）.

基金項目：本文系2013年淮陰師范學院青年優秀人才支持計劃（社會科學類）課題“學前教育繼續教育資源網的建構與研究”的研究成果。