小學信息技術課堂互助學習經驗談

張松

當今時代進入了“獨生子”時代，在小學信息技術課堂里開展互助學習、合作學習方式，有助于改變獨生子女的性格弱項，提升他們的合作意識與能力。本文結合生動的教學案例，從獨生子女與同伴之間的互助學習和對課堂的新評價等角度進行經驗總結，闡明和深化了對小學信息技術課堂互助學習方式的認識與理解。

● 獨生子女學生互助學習方式的現狀

中國自20世紀70年代后期開始實行計劃生育政策。長期的“一胎化”政策在控制人口的同時也帶來了一些弊端，諸如為數不少的獨生子女存在責任意識差、學習態度欠扎實、思想道德素養不高、學習時依賴心理強等問題。由于他們自小便受到長輩的關愛與呵護，相當一部分兒童變得日益懶惰、自私，在學習上過度依賴教師，平日調皮、任性、沉湎于網絡，甚至出現厭學的情形。因為大多獨生子女個性十足并較為張揚、加以心理上的不成熟，常會發生擾亂課堂秩序、影響教學正常進行的不良現象，給互助學習的推行蒙上了一層陰影。獨生子女從小伴隨網絡的普及而成長，他們原本有更遠大的理想抱負，也不失開朗活潑，因師長教育方式的失當，致使獨生子女不能理解、掌握互助學習的含義與方法。例如，教師對獨生子女學生缺乏溝通與了解，僅憑學生的日常課堂表現便對其做出評價;教師習慣于“一言堂”的教學模式，要求學生完全聽命于個人的教學觀念，阻礙兒童想象力和創造力的發揮;個別情況下，教師在課堂中也會對學生進行一些教育體罰，師生不能平等相待的結果造成獨生子女對互助學習產生了抵觸情緒。而不客觀、盲目、片面的評價方式也挫敗了學生學習的積極性和熱情。

● 改善教室布局環境，創造互助學習的必要條件

顧名思義，“同伴之間的互助學習”主要指身份、地位相一致的伙伴，通過互相援助獲取新知識和技巧的教育活動。在課堂上，小學生的“同伴”便是一旁的同學。要充分發揮課上學生的主體地位，離不開同伴互幫互助新型教學模式的確立。由于各種局限，僅靠學生自身難以構筑“同伴互助”的學習方式，因而教師作為信息技術課堂教學活動的主要參與者，有責任和義務推廣這一方式。例如，我在設計本校網絡機房時，為了方便今后的小組合作學習，把學生分為8個組，每組有6臺計算機，6位學生形成一個學習小組，有利于今后開展小組間的互助學習，以滲透學講計劃中提到的合作學習教學的組織形式。改善教室布局環境后，不僅從形式上讓學生對本組成員有親近感，而且他們對新的排座方式產生了興趣，既增強了學生對討論和協作學習的意識，又打破了以往的陳舊排序，創造了一個嶄新的合作空間，使其能充分利用這一空間來體驗小組合作的愉快。

● 巧妙設計教學環節，強化互助學習的內容體系

學生開展有效的合作學習，要在“獨立思考、自主探究”的基礎上完成。也就是說，學生在開展小組合作的前期，要有自主學習的過程。因此，教師在設計討論、協作完成任務的環節前，要注意給學生留出時間和空間，讓學生進行充分的自主探究活動，培養獨立思考、探究問題的能力后，再考慮布置小組合作任務，讓學生們在合作的過程中，有闡述自己觀點、表達自主意愿的能力和過程，同時整合組內其他成員的意見得到問題的完整答案，以便真正實現互助學習的職能分工明確與目標的達成。例如，在進行小學三年級《畫圖》模塊中的主題活動《創作圖畫》一課教學時，我首先讓學生為學校即將舉辦的“體育節”活動設計Logo。當然在設計之前，我給出了4種指導方向：A.球類項目;B.田徑項目;C.水上項目;D.其他項目。學生根據自己的喜好，自行選擇要設計的項目領域，然后進行獨立思考，有了大致思路之后，在紙上簡單畫出Logo標志。待全班同學都有了自己的思考后，我再重新宣布以選擇相同項目的同學為一組，組內協作，共同設計一個完整的Logo標志。這一任務布置后，學生們自然開始了激烈的討論，有為自己的設計理念闡述觀點的，有為下一步如何改進提出意見的，還有擔任執筆畫畫的……各角色分工明確，各負其責，充分發揮自己的潛能，當然也可能要為了本組的團結一致，放棄個人原定的部分設計理念和想法，達成一致意見，完成小組任務。有這樣一種挑戰，作為不服輸、個性強的“獨二代”，一定會將其變為動力，迎難而上，強化每一位組員的分工，盡全力通過彼此間的團結互助取得滿意的競賽成績。

● 轉變觀念，變革陳舊的課堂評價方式

評價是小學信息技術教學的核心環節。長期以來，人們更多關注的是初中和高中的學業水平考試，而缺乏了評價標準的小學信息技術課程教學難以達到預定目標。特別是小學信息技術課堂評價經常是重結果輕過程，尤其是教師單方面關注學生的最終作品以及操作技能掌握情況。事實上，課堂評價應更多地看過程，在小學信息技術課堂教學的互助學習中，教師應著力轉變評價方式，將學習結果與過程有機結合起來，將互助學習方法及效益等納入評價體系之中，以期獲得更科學、客觀、可靠的評價操作方法。教師在評價時，應秉持“保持學生學習興趣、維護學生自尊心”的原則，變以往片面、盲目的評價為全面、整體、公正的評價，按照新課改的理念與要求，做出有利于獨生子女學生全面進步、互助發展的評價。

我在小學信息技術互助學習中推行小組之間的競賽法，在每一小組中構建明確的競爭關系，對最后獲勝者予以必要的獎勵，以增加每一位學生的學習壓力。還可讓全班同學推磨式交換課堂作業，對其他同學的作業進行評分。例如，在學習《美化文檔》一課中，學生可以獨立完成藝術字和文本框的插入學習，最后的“繪制自選圖形”環節，我則開展了推磨式交換位置的方式，請學生們對其他同學剛才完成的作品進行評價，用“繪制自選圖形”中的星星的方式（最高可給5顆星）。這樣既完成了教學內容，又讓學生學會了賞析和評價。通過這一形式的學習，學生在發現對方出現問題的同時，能夠更好地鞏固、拓寬新知識，也找到了自己與同伴之間的差距，力促個人與對方同伴對知識點的理解和領悟，也提高了學生互助學習的本領。

● 營造平等、和諧、融洽的課堂文化氛圍

互助學習方式不同于以往的講練結合方式，教師要克服過去“高高在上”的形象，努力在平時的教學中了解學生們的內心世界，采取學生所喜聞樂見的教學樣式，滿足他們的課堂需求，成為學生的知心朋友，建立起平等、和睦的師生關系。如果沒有平等、和諧、融洽的課堂文化氛圍，是難以讓學生在互助中學習信息技術操作、交流信息能力的。具體而言，教師在課前可以通過一個小幽默調劑課堂氛圍，力求使每一位學生都能喜愛自己的課堂;當學生犯錯誤或課堂表現不佳時，教師不能一味地采取懲罰手段，否則學生的內心會產生抵觸與不滿，而要用鼓勵的話語溫暖學生，贏得他們的尊重，這樣一來，他們便能以教師為榜樣，努力克服各種缺點，并向周圍表現良好的同學學習;教師還要全面提高個人素養，要常懷寬容之心，允許獨生子女學生犯錯誤，用溫和的方式予以疏導、教育，縮短師生的心靈距離。信息技術課堂不同于語文、數學等其他課堂，更需要學生之間互動交流、協作學習，教師必須要讓學生敢于大膽嘗試、敢于相互幫助、敢于展示交流，這樣才能夠培養他們自主、合作、探究的能力。

綜上所述，作為獨生子女的學生，在互助學習上會有許多問題需要解決，教師應該給學生創造行之有效的互助學習機會，不失時機地創新課堂評價方式。唯有“常將陽光照射雪山”，心理層面的“雪山”才會逐漸消融。