淺析信息技術在歷史教學中的應用

劉偉偉 宋乾

讓學生在參與中體驗歷史事件，獲得感悟和啟迪，是教師教有生命的歷史的夢想。而信息技術的引入，無疑成為教師夢想實現的強有力保障。下面我們就結合《甲午中日戰爭》一課，談談信息技術在歷史教學中的應用。

● 網絡前置探究，還原歷史背景，拓寬學習時空

對于日本發動甲午中日戰爭的原因，課本上只簡單介紹了一句話：“1894年，日本為實現征服朝鮮、侵略中國、稱霸世界的夢想”。為打破課本的局限，幫助學生拓展學習的空間，課前我們在網站中建立了交流論壇，提供了“大國崛起，初探背景”等討論板塊，板塊中分解了若干個話題探討，同時提供了“利用百度、谷歌等搜索引擎，搜索關鍵詞，了解相關內容”的方法指導，引導學生在論壇上發帖共享探究成果，使學生在自主探究及瀏覽他人帖子的過程中，加深了對背景形成的認識。

● 共建電子展廳，自主合作互動，優化學習過程

我們在布置甲午中日戰爭電子展館的情境下，建立了四個展廳，分別探究戰爭的原因、過程、結果、啟示，每個展廳根據內容和學習方式的需要，精心設置了展品。我們在介紹展品的任務驅動下，共設計了以下四個主要環節。

1.學——多類展品，引領自主學習

引導學生借助教材和互聯網資源，先通過自主學習、合作學習，進行展品探究，而后在展廳內撰寫發布介紹詞。

2.評——多樣協作，帶來互動評價

對介紹詞，借助網站的評價系統，通過生生間的得分互評、生生間的回復補充、教師對獲得好評的優秀帖子的不斷置頂等多樣協作方式，實現生生之間、師生之間的多元交互，促使大量優秀介紹詞產生。在這一過程中，學生可以汲取開放性的資源，不斷提升認識，而且這種肯定和評價大大調動了學生的積極性;教師也能比較迅速、全面地了解學情。

3.展——多彩方式，展示探究成果

在開放式的協作之后，學生們通過多樣化的方式，來展示探究成果。解讀漫畫，使得甲午中日戰爭的背景化繁為簡，生動明晰;利用電子白板，拖放三大主要戰役，標畫戰爭路線，簡要直觀;發揮創造性，動手制作的《馬關條約》介紹卡，讓枯燥的條約變成學生創造性思維發揮的素材;介紹英雄鄧世昌的演講，不僅突破了重點，使得英雄形象躍然紙上，更使學生們被鄧世昌的愛國主義精神深深感染。在展示中，通過生生間的進一步補充，教師適時追問點撥，再次深化了學生的認識。

4.思——多種啟示，提升思維品質

在結束了三個展廳的協作探究后，教師和學生通過構建動態對比圖，從賠款、割地等四個方面將《馬關條約》和學生熟悉的《南京條約》作對比，以便突破難點，使學生加深對《馬關條約》影響的認識。學生走出三個展廳，步入留言廳，可閱讀展廳內的史料，結合過程所學，從中日雙方的不同方面去分析中國戰敗的原因。學生只有在思維碰撞中不斷迸發出新的火花，才能多角度、深層次地獲取認識。但此時，學習并沒有結束，在網絡展廳的探究區留下了這樣的思考：了解釣魚島問題，通過課后探究“以史為鑒，我看釣魚島問題”，引導學生以古鑒今，學以致用，在關注與審視現實中，思考和生成具有歷史深度的眼光和思想。

綜上所述，在信息技術的輔助下，本節課結構清晰、層層推進，課堂容量大，學生參與面廣，學情反饋迅速，尤其是通過網站評價系統，突破了評價方式，既全面了解了學生學習歷史的過程和結果，也在這種評價中激勵并促進了每一位學生的發展。此外，借助電子展廳創設的教學情境，拉近了學生與歷史的距離，調動了學生的學習興趣和熱情，對強化教學效果起到了明顯的作用。