分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)的應(yīng)用

安佳敏

【摘 要】新課程改革和素質(zhì)教育的推行，對教育領(lǐng)域提出了更高的要求和挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法，把提高學(xué)生的成績作為一切教學(xué)活動的中心，已經(jīng)不能適應(yīng)培養(yǎng)人才的需要。實現(xiàn)教學(xué)方法的靈活性和多樣性，在教學(xué)中發(fā)揮著越來越重要的作用，日益受到教師的重視。筆者主要結(jié)合自身多年的教學(xué)經(jīng)驗，對分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用進行了研究，并提出了一些有效的應(yīng)用措施，供廣大教育工作者參考。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué)法 含義 初中英語教學(xué) 應(yīng)用研究

一、分層教學(xué)法概述

（一）分層教學(xué)法的含義。

分層教學(xué)法的理論從古代就已經(jīng)出現(xiàn)了，并且產(chǎn)生很大的影響，如“因材施教”、“量體裁衣”等教學(xué)理論的提出，不同的學(xué)生需要用不同的方法來教，才能達(dá)到較好的教育效果。分層教學(xué)法是在學(xué)生知識基礎(chǔ)、智力因素和非智力因素存在明顯差異的情況下，教師有針對性的根據(jù)學(xué)生不同特點實施分層教學(xué)，從而達(dá)到不同層次教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方法。分層教學(xué)法的基本理念是：既能夠使所有的學(xué)生達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的基本要求，又能夠使學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生得到進一步發(fā)展，實現(xiàn)所有學(xué)生知識、技能、情感等方面的普遍提高。

（二）分層教學(xué)法的三個環(huán)節(jié)。

1、學(xué)生分層。

對學(xué)生進行分層是實施分層教學(xué)的基礎(chǔ)，為了提高教學(xué)活動的針對性和有效性，教師要根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)、理解水平、學(xué)習(xí)能力、思維水平等因素，把學(xué)生分成不同的層次。第一層是按照教學(xué)大綱基本要求進行教學(xué)的學(xué)生；第二層是略高于要求進行教學(xué)的學(xué)生；第三層是按照發(fā)揮潛力進行教學(xué)的學(xué)生。

2、分層備課。

分層備課是實施分層教學(xué)的前提，需要教師在充分了解教材和大綱的基礎(chǔ)上，確定不同層次的教學(xué)目標(biāo)，明確把握和劃分哪些知識點是最基本的要求，需要全體學(xué)生掌握；哪些屬于要求比較高的，是學(xué)習(xí)能力稍微較高的學(xué)生需要掌握的，在此基礎(chǔ)之上，對分層教學(xué)的全過程進行設(shè)計。分層備課的全過程，都要特別關(guān)注如何解決學(xué)習(xí)水平較低學(xué)生的難題和特長學(xué)生潛能的發(fā)揮。

3、分層授課。

分層授課是分層教學(xué)法實施的中心環(huán)節(jié)，也是最關(guān)鍵的一環(huán)。教師需要根據(jù)學(xué)習(xí)水平較低學(xué)生的情況確定授課的起點，并且要處理好不同制式之間的銜接關(guān)系，盡量減小教學(xué)的跨度和坡度。分層授課的整個過程都要遵循教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主題這一教學(xué)總之，把教學(xué)訓(xùn)練作為一條主線，注重實現(xiàn)教學(xué)的能力目標(biāo)，爭取讓所有學(xué)生都能學(xué)會學(xué)習(xí)，促進分層教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

4、分類指導(dǎo)。

分類指導(dǎo)是實施分層教學(xué)的保障。教師在教學(xué)過程中對不同層次的學(xué)生采取不同的方法進行指導(dǎo)，也就是因人而異，體現(xiàn)因材施教的教學(xué)原則。除此之外，為了讓分類指導(dǎo)的作用更加突出，教師還可以通過課外活動、學(xué)習(xí)小組、學(xué)習(xí)互助組等輔助形式，極愛昂對各層次學(xué)生的指導(dǎo)，促進學(xué)生實現(xiàn)由較低層次逐步向較高層次的轉(zhuǎn)化，實現(xiàn)全體學(xué)生的全面提高。

二、分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)的應(yīng)用研究

處于初中階段的學(xué)生，由于小學(xué)階段接觸英語實踐的早晚、英語理解水平和接受能力之間存在較大差異，為了實現(xiàn)全體學(xué)生英語水平的提高，就要做到區(qū)別對待，采用分層教學(xué)方法。

（一）以學(xué)生的個性差異為基礎(chǔ)，正確劃分學(xué)生層次。

初中英語教師必須清醒的認(rèn)識到，學(xué)生之間存在的差異是客觀的，甚至有些學(xué)生之間的差異性非常明顯，在對學(xué)生進行分層時就要充分考慮學(xué)生的需要和差異。英語的學(xué)習(xí)不但與學(xué)生的興趣有關(guān)，還與學(xué)生的語言接受能力、性格等心理特點有密切聯(lián)系，所以，初中英語老師在分層時就要多方面考慮，例如，學(xué)生甲：成績好；接受能力強；外向，學(xué)生乙：成績一般；接受能力弱；內(nèi)向等。

（二）根據(jù)教材和新課標(biāo)的要求，明確分層教學(xué)目標(biāo)。

任何教學(xué)活動的開展，都要圍繞新課標(biāo)和學(xué)生發(fā)展需要這一出發(fā)點和落腳點，初中英語分層教學(xué)法的實施，要建立在詳細(xì)了解教材內(nèi)容的基礎(chǔ)之上，根據(jù)新課標(biāo)的要求，把教學(xué)內(nèi)容分層三個層次：第一個層次是基礎(chǔ)知識，主要包括新單詞、短語，還有一些日常的交際用語，這是所有學(xué)生都必須掌握的知識點；第二個層次是英語語法和重點知識，對于每個單元新學(xué)習(xí)的語法，需要中等和較高層次的學(xué)生掌握；第三個層次是難點和拓展知識，這個層次的內(nèi)容理解和掌握的難度都比較大，要求英語水平和學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生掌握，最大限度的激發(fā)他們的潛能，對一般學(xué)生不做硬性要求。

（三）打破傳統(tǒng)教學(xué)模式和方法，滿足學(xué)生需要。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法，已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)新課標(biāo)和素質(zhì)教育的要求，過多的強調(diào)老師的重要性，而忽視了課堂上學(xué)生的參與，初中英語老師普遍采用“一言堂”和“一刀切”的教學(xué)方法，既沒有把課堂還給學(xué)生，也沒有根據(jù)學(xué)生情況進行因材施教，不利于學(xué)生英語水平的提高。所以，初中英語實施分層教學(xué)，教師既要制定分層的目標(biāo)，同時還要制定分層的教學(xué)活動。例如，學(xué)校可以開展英語學(xué)習(xí)小組，針對學(xué)生的情況分成高層組和底層組，由專門的老師進行指導(dǎo)，同時也可以在不同小組之間開展互助交流，開辟一種新穎獨特的英語教學(xué)方法。

（四）對學(xué)生進行分層考核評價。

分層教學(xué)的實施，也就意味著考核評價標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)該分層，不能統(tǒng)一把60分作為及格線，把90分作為優(yōu)秀線。對于層次較低的學(xué)生，及格線和優(yōu)秀線都可以適當(dāng)降低，對于層次較高的學(xué)生則要提高一些。初中英語老師在制定試卷時，可以把實體類型分為必做題和選做題，必做題是基本考察內(nèi)容，要求全部同學(xué)都要完成，選做題的難度較高，是為了提高高層次學(xué)生的英語水平設(shè)置的。分層考核評價方式的實行，不僅可以照顧到不同層次的需要，而且可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心和積極性，實現(xiàn)英語水平的全面提高。

結(jié)語：綜合上文關(guān)于分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中應(yīng)用的幾點研究，由于每個學(xué)生的理解能力和接受水平不同，他們學(xué)習(xí)英語的速度和水平也就存在很大差異，所以，英語老師在教學(xué)中不能采用“一刀切”的教學(xué)方法，要根據(jù)學(xué)生的實際情況因材施教，采用分層教學(xué)法，促進每個學(xué)生英語成績的提高。同時，初中英語老師在教學(xué)活動中，要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，并結(jié)合初中階段學(xué)生的心理特點和接受能力，采用多種方法相結(jié)合的形式，致力于學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提高。

【參考文獻】

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