分層教學法在中職汽車發動機教學中的應用

賈畢清

【摘 要】分層教學法是在學生知識基礎、智力因素和非智力因素存在明顯差異的情況下，教師有針對性地實施分層教學，從而達到不同層次教學目標的一種教學方法。本文筆者分析了在中職《汽車發動機構造與維修》課程教學中應用分層教學法的過程，論證了分層教學法對培養學生學習積極性和提高課堂教學質量的作用。

【關鍵詞】分層教學法 中職 汽車發動機維修與構造 教學

一、分層教學法的含義

所謂分層教學是指教師在尊重學生的基礎上，結合學生實際學習情況（包括知識水平和學習態度），合理地把學生分成幾個小組，能力或水平相似的群體在一組，選擇適當的教學方法、采取相應的教學手段，并應用相應的激勵措施，對各層次的學生因材施教的教學方法。其實質是對不同個性的學生實行個性教育，從而實現全體進步的素質教育目標。

二、分層教學法在《汽車發動機構造與維修》課程教學中的應用

從《汽車發動機構造與維修》課程的特點來分析，學生在學習這門課之前，需要先進行《機械基礎》、《汽車電工電子》、《汽車材料》等課程的學習，而在后期還需要學習其他專業的課程，如《汽車底盤構造與維修汽車》、《汽車故障檢測與分析》等，如果本課程學不好，將影響后續課程的學習。再結合中職學生基礎知識、學習態度等方面的差異性，如果教師不采取因材施教、分層教學方法的話，很難把教學工作搞好，最后導致優等生無法學到更多知識，后進生越來越差現象。因此，教師有必要針對各層次學生制定不同的教學計劃以組織本門課程的教學。

1.對教學目標進行分層

依據《汽車發動機構造與維修》課程的特點，結合不同層次的學生，制定相應的教學目標，以使每個層次的學生都能很好的接受知識。所以，在制定優等生教學目標時，可以要求學生不僅能掌握發動機構造與維修相關專業知識，還要具有熟練的動手操作能力，同時能現場解決一些常見的基本故障。針對中等生制定教學目標時，要求他們熟悉發動機構造與維修相關專業知識，在教師的引導與啟發下，能進行發動機的拆裝，并能知道如何查找一些常見的故障。對于其他學生可以制定層次較低的教學目標，掌握發動機構造與維修相關專業知識，在教師的引導與啟發下，能拆裝發動機各零部件即可。

2.對教學活動進行分層

教學目標分層制定后，依據學生的差異和教學內容，可以對教學活動進行分層，即備課、授課、作業、評價及輔導。教師在教學初始，要通過調查了解對學生進行分層，只有了解學生的差異，承認學生的差異，尊重學生的差異，并實施符合個人需要的教學活動，才能切實提高整體課堂教學質量，使不同層次的學生都有著自己的發展空間和學習熱情。總之，合理分層與小組合作是面向全體、因材施教的有效方法。同時要考慮學生層次不同接受能力不同的特點，按照從易到難、從簡到繁等原則實施教學，讓不同層次學生都能很輕松地掌握發動機構造與維修專業知識點。在課堂引入、現場提問時，都應該依據學生的差異，而設置不同的問題，讓不同層次的學生都能感受到學習成功的喜悅，提高他們的學習積極性。作業布置、評價和課后輔導環節中，也要依據學生的差異而進行，優等生的作業可以提高點難度，評價以激勵為主，輔導主要體現在發動機構造與維修知識的應用上，其他學生相應降低難度，這樣學生能根據自己的學習和教師的引導，尋找適合自己的學習內容和學習方法，體會成功喜悅，這樣對于不同層次的學生，都能輕松掌握汽車發動機構造與維修專業知識，從而激勵他們在以后的學習中取得更大的進步。

三、分層教學法應用的注意事項

分層教學法的應用雖然有利于所有學生和課堂效率的提高等優點，但是應用不當或者濫用也會產生一定的負面影響，因此需要注意以下幾個問題：

1.分層需要動態調整，而不是固定不變

一切事物都是不斷發展變化的，因此，對學生的分層也不是固定不變的，而是一個相對運動的動態過程，教師要根據學生的反饋信息，隨時隨地地調控學生的分層標準、教學目標的難易、作業輔導的尺度和評價方法，讓每個學生時刻處于一個充滿活力的積極進取的發展變化過程，鼓勵其保持積極向上的良好心態。

2.分層需要靈活多變，而不是涇渭分明

人的心理是不同的，有些學生是堅強樂觀，但有些學生則敏感自卑。如果教師在對學生分層次時，說話過于直白，對于一些學生有鞭策作用，但是對另一些學生是嚴重的打擊。還有一種情況，許多理論知識很豐富的學生，到了實驗室動手能力可能就不占優勢了，所以教師不能隨便地將學生劃為優等生或差生的范圍，而要根據實際情況進行指導。所以分層教學既需要考慮學生的心理素質，也需要考慮學生的綜合學習情況。

3.分層教學增加了教師的工作量，而不是削弱教師的作用

在課堂教學中，學生是演員，是課堂的主體，而教師是導演。實施分層教學，需要教師精通業務、富有經驗、勇于探索、甘于奉獻，課前要做好教學設計和目標，課堂要對學生、教學內容和評價分層，還要具備組織調控與隨機應變能力，課后要分層布置作業和輔導，這種教學方法無疑增加了教師的工作量，提升了教師的全面能力，而不是簡單地認為教師在課堂上作用削弱了。

綜上所述，《汽車發動機構造與維修》課程專業性和實踐性都比較強，再加上學生之間存在的差異，導致學生在學習中存在著很大的差距。為了縮短這種差距，培養學生的學習積極性和主動性，同時還必須尊重和重視每一個學生的發展，采用分層教學法能更好地解決這個問題。另外，把分層教學法和我們現在一直提倡的素質教育結合起來，對學生量身打造適合自己的發展方式，從而提升了學生的綜合素質。

【參考文獻】

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