成人教育計算機課程教學方法探究

符明偉

摘要：結合成人教育學校學生及計算機學科特點，探討適合該門課程的幾種教學方法。利用計算機本身學科特點開展各種有利于學生接受的方法和手段，努力提高成人教育計算機學科的教學質量，力爭以計算機學科為先導，為國家培養出高素質的技能性人才。

關鍵詞：情感教學法；分層教學法；“任務驅動”教學法；BTEC教學法

教學方法是教師和學生為完成教學任務所采用的教授方法和學習方法。教學方法的選用直接關系到教學目的能不能實現；關系到教學內容的思想性、科學性和系統性的體現；關系到學生獲得知識、掌握技能和形成能力。一種好的教學方法往往能使學生在短時間內獲得更多的知識技能和能力。教學方法在某種意義上還是一種藝術。因此，在教學工作中應該重視對教學方法的研究。

那么，什么樣的教學方法更適合成人教育計算機課堂教學呢？這就要求我們去深入分析成人教育學生的學情、教材特點、課程知識結構特點等。做到量體裁衣，因材施教，這樣才能充分地激發出學生學習計算機基礎課程的濃厚興趣，引導學生自主的學，輕松的學。變“要我學”為“我要學”，從而成為學習的主人。進而探討了適合成人教育計算機教學的分層教學法、“任務驅動”教學法、BTEC教學方法等。

一、情感教學法

讓學生成為學習的主人，整個教學過程從始至終體現以學生的發展為主體，讓學生積極主動地參與，主動地探究，生動活潑地發展，群體性主體參與率高，創新性思維活躍，使學生真正獲得了自主學習的成功樂趣。分以下幾步走：

（一）注重學生的學習心理

學生的學習是以認知為基礎的復雜過程，只有了解學生的心理特征，教師的教學活動與學生的心理活動產生和諧的共鳴，才能取得最佳的教學效果。因而教師在備課中的“備學生”這一步應是非常重要，非常關鍵的一步。教師必須對一節課全盤考慮，做好安排，諸如哪些內容由學生自學，哪些問題由教師啟發學生獨立解答等等。

（二）激發學生的學習興趣

愛因斯坦說：“熱愛是最好的老師”。它是學生主動學習、積極思維、大膽質疑、勇于探索的強大動力。如果學生對學習產生了極大的興趣，那么，他在學習中所付出的精力和在學習方面產生的效益是不可估量的。因此，我們的教學更重要的是喚醒和激發學生的學習興趣，讓學生自始至終主動參與學習，全身心地投入到學習活動中。

（三）營造和諧的學習氛圍

營造民主、和諧、愉快的學習氛圍，是新課改的一個重要理念，它是促進學生自主學習、自主探究的關鍵所在。因此我們在教學過程中，必須創設和諧的教學情境，讓課堂能夠活起來，讓學生也能夠在和諧的氛圍中體驗到學習的樂趣。課堂上的師生合作、生生合作、平等討論、相互補充的氣氛極濃，給學生提供充分展示自己的機會。學生們無拘無束地表現自己的能力，輕松愉快地表達自己的見解，在言語實踐中學習語言，在積極思維中發展思維，在交流表達中提高表達能力。教師的平等參與不僅加大了師生間的親和度，而且對學習重點有效地進行點撥和引導，增加了學生的學習深度和廣度。

（四）培養學生的創新能力

計算機作為培養學生創新能力和實踐精神的課程，在教學中扮演著重要的角色。教師既要注重學習任務的設計與布置，也要注重學習的主動性與思維能力的培養。既要重視學習結果，也要重視學習過程。既要追求知識與技能的掌握，也要追求學生創新意識等心理素質的培養。努力使學習的外在驅動力與內在驅動力共同發揮作用。教師鼓勵學生大膽設想，幫助學生萌發創新意識，產生創新的欲望和興趣，同時采用探索式和任務驅動式教學，培養學生的創新能力。

（五）讓學生感受成功的愉悅

成人教育學生普遍存在極強的好勝心理，如果在學習中屢屢失敗，會對學習失去興趣和信心。要想促進學生的主動發展，教師在課堂上就要為學生創造成功的環境和條件，這才能讓學生充分展示自己，有效地培養學生的自信心，激勵學生更加主動地學習。

二、分層次教學，因材施教

為了解決這樣的問題，可以在新生入學時進行一次計算機水平考試，成績優秀的學生可以免修這門課程，完全不懂的學生則從頭開始，而另一些介于這兩者之間的學生可以讓他們采用自主學習的辦法，根據自己的情況和教學進度表有選擇地上課，但必須參加期末考試。這樣的方法既可以讓學生節約時間，又可以讓教師更好地開展教學。

三、實施“任務驅動”教學法

教學方法取決于教學任務，而教學任務又取決培養目標，成人教育學校培養的是“應用型”的中等技術人才，因此在成人教育計算機基礎課教學既要傳授知識，又強調能力培養，并要在教學中滲透思想教育?！叭蝿镇寗印苯虒W法是基于建構主義學習理論的一種教學方法。建構主義認為，學習不是被動接受既定的知識，而是學習者主動在內部建構知識意義的過程。建構主義提倡在教師指導下以學習者為中心的學習，教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。學生是信息加工的主體，是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象。因此，教學不應“由外而內”的注入，而應是“由內而外”的主動吸收。

四、在計算機基礎課教學中引入BTEC教學法

英國的BTEC教學模式是通過在教學中進行課業設計，并讓學生主動完成任務，來解決成人教育中的能力培養難題。以“人格本位”來充實和完善“能力本位”的課程觀，以及在此基礎上形成的全新的能力標準、課程模式、教學方式及評價機制，是BTEC課程的顯著特征，這一特征反映了當前發達國家成教課程改革與發展的最新成果與基本趨勢。

五、建立網絡教學資源，為學生提供自主學習的資源平臺

在教學改革過程中，我們體會到，計算機基礎課程教學僅憑課堂是不夠的，必須加強課后的教學延伸。將電子教案、各模塊習題及答案、模擬試卷及答案、上機實驗案例及素材、在線測試和計算機等級考試模擬試題等教學資源建立在網絡上，供學生下載自主學習和練習。通過網絡自主學習給不同層次學生提供了形式多樣的教學資源，兼顧了貧困、邊遠地區學生計算機水平較差的情況，有利于學生自學能力和創新能力的培養。

總之，計算機基礎課傳統的課堂教學方法、理念等，要適應現代計算機技術日新月異變化的需要，也要適應社會企業對人才培養目標的要求。我們必需及時更新教學方法、創新教學模式、改變教學理念，讓學生變被動學習為主動學習，變“要我學”為“我要學”，堅持以學生為主體，以教師為主導。真正讓學生愿意學，學得好，學得輕松愉快。

【參考文獻】

[1]李雁飛 “任務驅動”法在計算機基礎教學中的應用[J].長治學院學報，2008（10）

[2]魏慧彩 計算機專業模塊化教學方法初探[D]

[3]研析職工計算機基礎課程教學模式的改革