培養學生高尚情操，構建情感化語文課堂

付強

摘要：語文教學必須打破傳統教學理念的束縛，發揮情感因素的作用。語文教材中，文質兼美的文學作品占據相當的篇幅，讓自己的思想感情和作品里的思想意境融合在一起，是語文教學所應達到的教育教學目的。要出情入理，從而激起一種熱烈的積極的審美愿望，激發學生創造性思維，培養學生正確理解作者感情的能力，起到“課”盡而“情”未了的效果。

關鍵詞：語文；情感教學；創造思維

情感教學顧名思義就是利用情感這種特殊的心理進行教學的一種手段。在 語文教學中，情感的培養十分重要。語文課堂上，教師一方面要注重知識的傳授，注重學生能力的培養，另一方面，也要關心學生的情感，采取一切有效手段，注重學生情感的優化，努力構建情感化的語文新課堂，提高課堂效率。作為一名語文教師，應當努力挖掘教材中所蘊含的情感因素，對學生進行情感教育。從情感上引起學生的共鳴，給他們以熏陶感染，使他們能愛能恨，有健康的高尚的情操，這樣也就能逐步完善學生的人格。那么，如何在語文教學中實施情感教學呢？

一、充分引導，進入情感境界

情感是人們心理活動的一大特點，學生本身具有一種感情潛勢，這種潛勢在外界刺激下就會引發出來。唐代詩人白居易說：“轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情。”作為一名語文教師，要善于抓住“先有情”的教學契機，使學生一開始便為之所動，從而轉化為聽課熱情，這是獲得教學理想效果的重要手段。

教師備課時要細致吃透教材思想，把握作品的感情基調，結合“文眼”，抓關鍵詞，捕捉“煽情點”。只有教師充分準備，先讓自我浸入其中，才可能引導學生充分感覺，并逐步把握住作品的主題內涵和藝術風格等。其次，直觀教具、電教手段等都往往是“因情而設”、“為情而發”的，如果準備充分，那“以情動人”的效果自然便會水到渠成。

二、啟迪想象，引入情境氛圍

教學情境設的核心是充分顯示教學內容的情感因素，達到感染學生情感的目的。因此，語文教學中，教師如果能結合教學內容，因地制宜地為學生設置情境，制造氣氛，以情施教，便能促進學生產生良好的情緒反應，使學生把語言文字和直觀畫面聯系起來，互為補充，并溝通認知與情感的聯系，更好地激起學生的情感體驗，使學生更深刻有效地理解文章語言的情感內涵。在此基礎上，學生才會樂于接受、理解、記憶和運用所學的知識。那么如何引導呢？

首先，創設問題情境。在提問時教師要善于誘導學生產生一種解決問題愿望，最好達到“一石激起千層浪”的目的，起碼要收到“風乍起，吹皺一池春水”的效果。在解決問題時要引導學生進行類比、聯想，以啟發，開啟心靈之效果。

其次，可以把音樂和畫面引入語文教學，引導學生心入其境。人的感受是一種積極主動、富有創造性的感性活動，它能夠令人產生心曠神怡的美感，客觀的刺激可以引發我們千變萬化的情感產生。音樂是一種訴諸人的聽覺、啟動人的聯想和想象的一門藝術。音樂的語言是微妙的也是強烈的，它通過樂音的運動，給人豐富的美感，并以特有的旋律、節奏，把聽者帶入特有的意境中。

借助畫面可以再現課文情境，可以把抽象的語言文字具體化、形象化，并引導學生心入其境，從而產生心曠神怡的美感，激發學生的情感。從畫面中，學生不僅能立體地感知課文內容，接受和理解文章傳遞出來的情感信息，而且能在畫面所傳遞的情感信息影響下涵養美感。文字是理智的，畫面和色彩是情感的，用它們引導學生身臨其境，心入其境，借助豐富想象，得到真切的情感體驗。

三、“激趣”“設懸”，全面調動學生情緒

（一）多樣導入，激發學生的學習興趣

良好的開端是成功的一半。教師在教學過程中，新課導人只要能夠將學生情緒全面調動，能夠將學生帶到課堂教學的情境中，能夠實現預期目標的就是好的導入。新課導入沒有固定的標準，可以是圖片、幻燈，也可以是與文本有關系的詞句，教師在新課導入過程中，要創設情境感染學生，這樣學生就會迫切地想要進入到情境之中，他們對于文本知識的學習興趣也就會更進一步。

（二）設計巧妙的懸念，將學生的熱情全面激發

教師在課堂教學中，要讓學生在學習課文之前，用自己的話對文中的故事情節進行描述。當學生在描述到關鍵部分時應讓其停下來，目的是讓學生對文本的下一個情節如何發展，人物的命運接下來會有怎樣的延續等內容進行一番猜測，通過設計巧妙的懸念，在一定程度上可以調動學生的好奇心，同時也會提高他們閱讀課文的熱情。

四、字里覓情，發掘文章情和美

劉勰說：“綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情。”（《文心雕龍·知音》）因此，教師在教學中，要善于字里覓情，抓住教材對學生的感染性和陶冶性的特點，引導學生去體會課文中表達的情感。好的作品都是作家苦心經營的結晶，可以說字里行間無不蘊著一個“情”字。而優秀的語文教師就應善于引導學生發掘這種情，體會這種美。字里覓情最基本的途徑，教師“備語言”時也須備“語言的情感”，講授語言時也應該講授“語言的情感”，而把語言與情感密切地聯系起來從而“披文入情”這對語文教學大有裨益。

五、品讀感悟，引發情感共鳴

每一個作品都有作者的立意在里面，都飽含著作者的情感。有的作者喜歡將自己的情感深深埋藏在作品的行間字里，包括每一個詞語、每一個標點都有著非凡的用意。因此，在教學時我們要幫助學生找到關鍵詞語、句子，引導學生仔細品味，這樣就能快速、準確地把握文章情感，領悟作者的思想內涵。因此，我們要幫助學生使用正確的態度去認識作品，引導學生去觸景生情，愛作者之所愛，憎作者之所憎，想作者之所想，樂作者之所樂，以此來豐富學生的內心世界，引起學生情感的共鳴。

朗讀教學是學習語文的傳統方法，也是傳情達意的有效手段。優美的朗讀是朗讀者視覺、聽覺、情感和思維等諸多因素全方位的投入，它能使人們體會出不可言傳的美妙感覺。學生在這樣朗讀指導下極易沉醉于作品的藝術氛圍之中，并產生高層次的感情共鳴。

總之，在語文教學中，我們要在傳授知識和技能的同時，加強情感因素的培養。總之，語文教學離不開情感教育。作為一名語文教師，更要緊緊地把握情感教育這個砝碼，充分利用和開發，促進課堂教學效率的提高，激發學生學習動機和欲望，促進學生的全面發展，培養學生的高尚情操，進而構建情感化的語文新課堂。