在初中歷史中培養學生的質疑能力

張小萍

摘 要：結合教學實踐，闡述了教授學生質疑能力的步驟，并舉例說明了如何操作這一教學過程。

關鍵詞：初中歷史；學習興趣；教學實踐；質疑能力

“盡信書不如無書?！边@句話放在現在的很多方面講都是有可取之處的，尤其是放在歷史學科的教學中更是如此。誠如著名史家言：“歷史就是個任人打扮的小姑娘”“一切歷史都是當代史”，這些話雖然有唯心和專斷的意味，但是對于歷史的不確定性和人對歷史認識的漸進性等特性都做出了精準的描述。面對上述言論，再看看我們目前的初中歷史教學，就可以輕易發現，我們的學生對歷史的質疑能力非常弱，這既有學校、教師的責任，也有學生知識儲備少、辨析能力弱等客觀限制。但是對于這些問題不能視而不見，歷史教師尤其要承擔責任，從小開始培養學生的質疑能力，這樣才能培養出有思想、有見識的高素質人才，而不是制造出一大批只會背誦歷史事實、應付考試的書呆子。

一、以培養學生質疑能力為基礎

“授人以魚，不如授人以漁?！敝挥薪虝W生如何質疑，才能算是真正培養學生的質疑能力。因此，筆者在教學中，尤其注意培養學生的自主質疑能力。自主質疑是建立在教師引導和培養的基礎上的，“歷史與社會教學中學生思維能力的培養，可以從以下幾方面進行。”

1.要設置疑問，鼓勵學生發現歷史的興趣

興趣是最好的老師，教師要從一些圖片、文字出發，設置一些疑問，引起學生的興趣，點燃他們的思想火花。

2.要鼓勵學生自主求證

教師不要著急給出所謂的“正確”答案，而是要鼓勵學生通過各種資源尤其是網絡資源進行自主求證，教師最要做好的是給學生技術支持和方法幫助。

3.要精講疑問

教師要通過觀察學生發現疑問、解決疑問的過程，提出一些建議和給予適當的點撥，讓學生提高反思、疑問的能力，在學生結束疑問后，可以舉一些經典的例子來詳細解釋如何質疑、解決問題。

4.要組織討論

每個人對問題的看法都是不盡相同的，對于學生來說也是如此，教師可以適當組織學生討論，讓他們交流學習心得體會，尤其是如何解決自己疑問的過程和注意事項，從而讓學生養成互學互助、取長補短的良好學習習慣。

二、注意在教學實踐中鼓勵學生敢于和善于質疑

從質疑方面來說，一般可以分為對歷史人物、歷史事實等的質疑。下面筆者各舉幾個例子，說明教師如何教授學生善于質疑、自主質疑。

1.對歷史人物的質疑

對歷史人物的評價雖然大多有一定的定性評判，但是每個人心中都有一個哈姆雷特，對于一些細節還是有所保留的。而且涉及一些復雜人物的判斷，歷史界也不一定有唯一的評判和定性，這就給教授學生如何發現前人的評判漏洞和不足之處有了空間。比如，對于岳飛，他到底是忠心耿耿、可敬可佩，還是愚忠可憐？對于文天祥，到底是逆潮流而上，還是節氣可嘉？這都是需要學生在一起討論的，要讓他們認識到對歷史人物的評價，標準是多元的，參考時間軸也不是唯一的，只有在特定的歷史背景下進行評價，才能全面科學。

比如，對于項羽該不該過江東的問題，筆者是這樣引導的：從歷史資料來看，項羽的兵敗原因有哪些？學生在經過查閱相關資料后，可以發現以下幾個：定都位置不對、分封王位的時機和位次不好、用人不善等。這樣學生就能發現項羽不是不想過，而是過了也不會有用，卷土重來的可能性很小。教師再結合李清照的“至今思項羽，不肯過江東”，詢問：如何看待李清照的這首詩？學生經過查詢資料，可以發現這首詩的背景是：當時的南宋統治者軟弱無能，不如項羽有氣魄、敢于反抗，雖然兩者都是丟失了大好河山，但是南宋朝廷只顧逃命，和項羽的價值取向是不一樣的，因此不能從這首詩來認定項羽應該過江東、卷土重來，李清照的這首詩只是反映了她對南宋統治者的不滿而已。

2.對歷史事實的質疑

史論結合是歷史學科的基本原則之一，也是評判歷史事件的主要依據。但是在教科書中，很多地方有明顯的誤導，起碼沒有遵循將客觀史實與主觀歷史認識統一的要求，甚至一些地方將歷史觀點和歷史事實孤立起來，導致學生容易產生錯誤的歷史觀。這當然有教材落后于歷史研究的客觀原因，但是教師要認清這點，注意甄別歷史書中的不盡如人意之處，讓學生敢于質疑，學會去偽存真、去粗取精、由表及里、由此及彼，學會自己綜合分析，并樹立論從史出的觀念和方法論。

比如，在教授明史時，很多地方能看到吳三桂“慟哭三軍皆縞素，沖冠一怒為紅顏”的說法，這時候教師讓學生思考：真是沖冠一怒為紅顏？在解決疑問的過程中，教師引導學生閱讀顧炎武《日知錄》《明史》等資料，讓他們體會到明朝沒落的客觀原因有：宦官專權、賦稅沉重、土地兼并嚴重、李自成起義等。這個時候再啟發學生：如果你是吳三桂，將會怎么辦？學生回答：要么自己起義、要求聯合清軍或李自成軍隊進行合縱連橫，反正肯定要三方互相聯合或斗爭，最終產生一個新的王朝。教師再引導：吳三桂的選擇都是從自身的利益出發來作選擇。所以“沖冠一怒為紅顏”也許有這種感情因素，但是不會是最重要、最核心的因素，也可以視之為文人的一種一廂情愿想法而已。決定歷史走向的最根本因素永遠是各種矛盾斗爭，而不是感情等意愿。

培養學生的質疑能力就要尊重學生的主體地位，為此，教師必須要轉變觀念，不能單方面向學生提問題，更重要的是要使學生有問題問，并且會問，此舉非一日之功，需不斷實踐、探索。

參考文獻：

[1]孫月芳.歷史學科如何培養學生的主動質疑能力[J].中學課程輔導：教師通訊，2012（21）.

[2]林建平.歷史與社會教學中培養學生思維能力的途徑探析[J].教學月刊：中學版下，2007（6）.

（作者單位 江蘇省常州市武進區夏溪初級中學）