小組合作學習在高中英語分層教學中的實踐

沈碧莉

摘 要：針對現階段高中英語的教學現狀，通過對高中英語分層教學中有效的學習模式實踐研究，發現小組合作學習在高中英語分層教學中的重要性，運用這種教學方法能夠有效提高學生綜合運用語言的能力，從而達到理想的學習效果。

關鍵詞：高中英語；分層教學；小組合作學習

一、高中英語分層教學的必要性

《普通高中英語課程標準》突出了“以人為本”的教育思想，其核心是以學生為中心，以學生的發展為本，注重學生的全面發展與個性差異的統一。由于英語在高考中占據了高考的大部分比重，也是家長和師生倍加關注的主學科。然而，現階段的高中英語教學卻不盡如人意，無論是在教學方法還是在學生的學習策略方面都存在很多問題。這些問題給學生的學習效率與學習效果帶來了非常不利的影響，采取有效措施來解決這些問題，是十分必要的。分層教學是解決當前教學效率不高、兩極分化嚴重等難點問題的有效方法。

分層次教學是尊重學生的個性，促進包括后進生在內所有學生發展的有效措施。高中英語課程的教育教學要面向全體學生，要特別注重培養學生獲取英語信息、處理信息和傳達信息的能力、分析問題和解決問題的能力以及用英語思維和表達的能力。學生有心理個別差異，而其中的一個方面是能力的個別差異。筆者通過對高中英語分層教學中有效學習模式的實踐研究，發現小組合作學習在高中英語分層教學中的重要性，運用這種教學方法有利于最大限度地滿足各個層次學生的求知欲；能夠有效提高學生綜合運用語言的能力，從而達到理想的學習效果。

二、小組合作學習的操作

1.合理分層

每學期開學第一周，筆者對班級學生的英語學習情況進行問卷調查分析，然后根據學生個體英語語言的感悟、英語的現有水平、潛在能力、發展速度、興趣傾向等各方面的差異，把全班學生分成四個層次；A層為特長發展生，基礎扎實，接受能力強，學習自覺，方法正確，成績優秀，占班級人數的20%；B層為能力發展生，知識基礎和智力水平一般，學習比較自覺，有一定的上進心，成績中等，占班級人數的30%；C層為基礎層，知識基礎、水平智力較差，接受能力不強，學習積極性不高，成績欠佳，占班級人數的40%；D層為困難層，知識基礎差，接受困難，失去興趣，缺乏自信心，成績差，占班級人數的10%。

2.合理分組

分層之后，筆者把全班分成10小組，每個小組5～6人，每小組有相同的ABCD層次比例。每個小組設組長和副組長各一名，分別由AB層次學生當任。組長負責組織，開展小組合作學習活動，副組長負責記錄本組的意見和觀點，并代表小組匯報小組合作學習成果。對每個小組ABCD四個層次進行目標分層，例如，在背誦課文方面，A層（基礎扎實，接受能力強，學習自覺）背誦全文，一次性背完，并能用自己的語言復述課文；B層（知識基礎和智力水平一般，學習比較自覺）背誦全文2/3，可分兩次；C層（接受能力不強，學習積極性不高）適當降低要求，能背誦全文1/3，可分兩次；D層（困難層，知識基礎差）只需背誦課文重點句型和重點句子。學生目標的檢查方面，組員由組長和副組長負責檢查，副組長由科代表檢查，科代表和組長由老師檢查。

3.建立小組學習檔案

分組之后，每個小組發一個檔案袋，用來裝小組合作學習的資料，如小組合作學習評價、組員的作品、每周小組作業檢查情況、組員學習進步表等。進行小組合作學習評價把學習過程評價與學習結果評價相結合，把對合作小組集體的評價與對小組成員個人的評價相結合。在小組評價時，對個人合作學習的參與度、積極性、獨創性等也要給予恰當的評價，這樣可以在小組內樹立榜樣。

4.實施小組合作學習，體驗成功

小組合作學習分課堂和課外兩種。小組合作學習的內容主要有：合作預習新課，合作歸納知識，合作完成作業，合作訂正錯誤，合作學習單詞，合作寫作等。

課堂小組合作學習并非每節課或整堂課進行。筆者根據教學內容和教學設計來展開教學，將集體授課和小組合作學習有機結合起來，找準小組合作學習的時機，靈活掌握小組合作學習的度。課堂小組合作學習的流程為個體獨立思考—小組合作學習—全班統一交流。例如，非謂語動詞在寫作中的運用，集體授課8分鐘，主要是通過貼近學生生活的例子讓學生如何正確使用現在分詞和過去分詞，接著小組合作學習20分鐘。小組合作學習內容有根據圖片說話（補全句子）和一篇習作改寫。如，其中一張學生舉行圣誕晚會的照片并配上句子_____（wear） a Christmas hat and

_____（hold） a piece of paper with the lyrics，they are singing a song.首先個體獨立思考并說出完整句子，然后組內統一答案，CD層次在AB層次的學生幫助下輕松完成任務。習作改寫要求全組一起使用非謂語對一篇The Spring Festival習作進行改寫。有一個小組把其中一句改寫為：The Spring Festival，celebrated by Chinese people all over the world，falls on the first day of the first lunar month，marking the beginning of the Chinese New Year celebrations.學生在合作學習過程中，筆者仔細觀察各合作小組成員的學習情況，及時發現存在的問題，并采取一定的調控措施。最后在老師的指導下全班統一進行交流、評價15分鐘，筆者總結并布置作業2分鐘。

課外小組合作學習主要是進行課外閱讀、組內自測等。作業相應設計成低、中、高三個層次，即采用基礎題、提高題和綜合題。A層次的學生做綜合題；B層次的學生做提高題；CD層次的學生做基礎題。每周進行至少一次的課外閱讀，時間30分鐘，在英語報紙雜志閱覽室，學生按小組閱讀，ABCD層次的學生可選不同的報紙雜志，在教師指導下選定一篇適合文章，進行個體閱讀，然后組內交流各自的閱讀收獲。副組長負責記錄本組組員的發言情況。由于每個小組都有相同比例的ABCD層次的學生，在合作學習中，A層次的學生能充當小老師，對組內CD層次的組員可以起到一定的指導作用，A層次學生完全能解答CD層次學生的作業問題，從而使各層次的學生都獲得求知的滿足與成功的喜悅，樹立信心，獲得其自身的最優發展。

筆者為能充分發揮小組合作學習的效用，將競爭機制與小組合作學習結合起來。小組之間的競爭形式多樣，如單詞接龍比賽、口語朗讀比賽、問題搶答比賽等，評選出最佳小組，排出小組名次。筆者還設計了一張考核表并附上具體的考核標準，從作業、聽寫、背書、課堂檢測、考試等多個方面檢驗小組學習效果。筆者沒有放棄任何一名學生，讓他們在小組競爭中意識到自己的重要性，對CD層次學生放低要求但不是沒要求，為了不給小組拉后腿，他們會努力完成目標，同時他們完成目標時也能得到及時的表揚和鼓勵。

小組合作學習是高中英語分層教學中行之有效的學習模式。小組合作學習有利于最大限度地滿足各個層次學生的求知欲，每一個學生都能獲得成功，享受到成功的快樂，有利于大面積提高教學質量。在培養學生聽、說、讀、寫能力的同時，也帶動了學生注意力、觀察力、毅力以及興趣、動機、情感等多種心理素質的提高。另外，分層次教學開展小組合作學習不但有利于對學生的培養，也有利于塑造高素質的英語教師。分層次教學給教師增加了不少的工作強度和難度，教師要改變過去那種同一教學目的、同一教學重點和難點的教學模式，要在因材施教上下工夫，從備課、上課到輔導作業都要有針對性。這對教師的授課水平有了較高的要求，同時也使教師更增強了責任心。

參考文獻：

劉道義.新高中英語教材教法的繼承與創新[J].基礎教育外語教學研究，2006（5）.

（作者單位 福建省泉州市城東中學）

編輯 孫玲娟