楊小娟

隨著重慶市“卓越課堂五年行動計劃”的不斷深入，教師們深刻認識到轉變教師教學方式和學生學習方式的緊迫性。《義務教育科學課程標準》中也指出“在小學科學課堂中，教師是兒童學習科學的支持者和引導者”“科學探究是學生學習科學的重要方式”。我校在推進“卓越課堂”行動中，圍繞“建立師生學習共同體，優化育人環境，豐富育人內涵，全面提高課堂教學效率，促進學生全面和個性發展”這一總體目標，結合課標要求及本校實際情況，提出了“五學法”教學模式，即“教師導學、個體自學、同伴助學、展示評學、拓展延學”。這一教學模式在科學課堂教學中的運用，正是大力倡導了自主、合作、探究的學習方式，有利于構建民主、和諧、富有活力的課堂氛圍，讓每位學生都能獲得自信，獲得成功。

一、靈活多樣的教師導學，激起學生探究欲望

著名教育家于漪說得好：“課的第一錘要敲在學生的心坎上，或像磁石一樣把學生牢牢吸引住。”教師在課的開始就要激活主體，讓學生產生強烈的求知欲。教師的導學，能否撥動學生心靈深處的那根弦，使他們沿著教師指導的思路進入學習狀態，是構建科學卓越課堂的關鍵所在。

1.設置懸念式

根據學生的心理特點、教學內容和實際需要提出問題，揭示矛盾，巧設懸念，引起學生的好奇心和求知欲，從而使課堂教學具有高度的凝聚力，減少教學盲目性，使學生積極投入到教學中。

2.演示實驗式

科學是以實驗為基礎的學科，學生的認識活動是以感知為基礎的，利用新奇有趣的實驗，可以激發學生的新鮮感，調動思維的積極性。例如教學“大氣壓”相關內容時，可以通過實驗演示：把一張紙片蓋在裝滿水的玻璃杯上，將水杯連同那張紙片一起倒過來，當托住紙片的手撤離后，紙片不會掉下來，杯里的水也不會流出來，學生十分驚奇，很想探究其中的秘密。這樣導入新課富有吸引力，使學生注意力集中，思維活躍，興趣濃厚，定會收到事半功倍的效果。

3.聯系生活式

利用生活實踐中學生經常接觸到的一些現象來調動學生的學習積極性。因為這些事物雖然熟悉，但學生往往知其然，不知其所以然，用這樣的現象作為情境，學生必然有要探個究竟的心理，從而激發了學生探究的興趣和主動性，也培養了他們由現象深入事物本質的探究精神，提高了學生理論聯系實際的能力。例如可以利用“夏天冰棍上為什么會冒氣？”“鍋里的水怎么越煮越少？”等現象引入水和水蒸氣的探究活動。

4.運用典故式

課堂上提到課本外的內容時，學生的積極性很高，對這些內容特別感興趣。教師課堂中就可以通過故事、寓言、謎語或成語等典故來激發學生興趣、啟發學生思維，創設一種引人入勝的學習情境，再加上富有感染力的語言來調動學生的情感，很快學生就進入學習的最佳狀態，以達到巧妙引入的目的。

二、個體自學中，培養學生獨立思考能力

所謂“個體自學”，并不是讓學生自由、泛泛地看書，而是在教師提出自學要求、制定必要的學案后，學生結合自學提示在規定時間內自學。自學的目的不僅是讓學生獲得知識，更重要的是從中培養學生的學習主動性和自學能力。在這一環節中，我們要從學生實際出發，對學生學習情況進行深入了解，學生已經具備了哪些知識，哪些還比較模糊，學生自學時可能會遇到哪些疑難問題，怎樣設計才能更好地引導學生有效自學。

三、同伴助學，合作中突顯學生主體地位

每個兒童都有各自的知識背景、生活經驗和特定的社會文化氛圍，因此在科學學習中，首先應讓學生進行“個體自學”。在此基礎上讓學生在小組范圍內開展“同伴助學”，充分表達自己的想法，描述自己的探究過程，展示自己的思維方法，介紹自己的新發現；對獨立探究有困難的問題，可以通過小組相互探討，合作解決。正是這種方式，使他們擁有了“你一言，我一語”的相互“合計”的機會，從而使各自零散的想法能相互湊合、相互碰撞，使之趨于完整、合理，同時還讓他們學會了互相交流、評價與自我調整，學會了同伴間的真誠相處。

四、展示評學，取長補短中體驗成功

小組展示評學是一個動態的、多元的過程，在這一環節中，生生之間、師生之間相互啟發，實現思維、智慧的交流碰撞，進而不斷產生新的靈感。同時也給學生的素質發展提供了一個鍛煉展示的平臺，對提高學生學習科學的興趣和信心都將起到非常大的作用。

展示評學這一環節，需要教師根據具體的教學內容加以指導，使匯報展示成為課堂的一大亮點。比如，選用靈活多變的匯報展示形式，關于新概念、新知識點可以用講解式匯報、問答式匯報；關于探究成果可以用實驗式匯報、動作演示式匯報、辯論式匯報等等。小組匯報時，教師要注重其展示的整體性，力爭做到人人有鍛煉機會；注重匯報展示的針對性，與課堂無關的內容、交叉重復內容不展示，提高匯報展示的“含金量”。

五、“拓展延學”讓課堂錦上添花，促進學生不斷發展

小學科學的探究活動往往不是一節課所能完成的。新課程理念指出：“教師不要把上下課的鈴聲當作教學的起點和終點”“要重視引導學生在課后開展后續活動”。所以，科學課程的“拓展延學”活動，不僅是對本堂課的學習進行小結，更重要的是與生活實際相聯系的課外延升。科學課的內容豐富多彩，包羅萬象，它的外延相當廣闊，我們可以設計專題式拓展、延伸式拓展、制作式拓展、擴展式拓展等形式的拓展延升活動。

以“五學法”為載體的科學卓越課堂模式并不是執著于一成不變，根據教學內容的需要，可以進行調整，比如可以把“個體自學”與“同伴助學”整合為一個環節，也可以根據實際情況減少某一環節等。相信在不斷的嘗試實踐、探索反思中，我們的科學課堂一定會更具魅力！

（作者單位 重慶市武隆縣第二實驗小學）

編輯 孫玲娟