感情朗讀“三部曲”

李榮君

“有感情地朗讀”是閱讀教學(xué)需要達成的重要教學(xué)目標，也是學(xué)生親近文本、感受文本情感、獲得語感體驗的重要手段。近幾年觀摩了不少教學(xué)，很多教師只是在教學(xué)中要求學(xué)生有感情地朗讀，而學(xué)生往往根本不知道怎樣有感情地讀，導(dǎo)致了有感情地朗讀只不過是教師口中的一句話罷了，教師沒有實質(zhì)性的指導(dǎo)，學(xué)生有感情地朗讀能力便無從提高。那么，在教學(xué)中如何進行指導(dǎo)呢？我認為可以從以下三個方面進行指導(dǎo)。

一、初讀課文，讀準字音、讀通句子，掃清障礙

《義務(wù)教育語文課程標準》在對每一個學(xué)段“閱讀”的目標中都提出，“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”。要想把一篇課文讀好，首先應(yīng)該過好字詞關(guān)。如果說一篇課文學(xué)生連讀都讀不通順，又何來有感情閱讀？對于一篇課文，讓學(xué)生在初讀時應(yīng)該讓學(xué)生讀好每一個字，讀通每一句話。對于生字，一定要能夠讀準字音。對于較長難度的句子，要指導(dǎo)學(xué)生讀通讀順。這樣才能為有感情地朗讀打好基礎(chǔ)。例如，在教學(xué)蘇教版三年級《西湖》一課時，課文中出現(xiàn)的生字比較多。我就讓學(xué)生在初讀課文時，找出文中不認識的字詞和讀不通的句子。然后，指導(dǎo)學(xué)生先讀準每一個生字的音，再基本讀通每一句話。做完這些工作，也就為有感情朗讀課文掃清了障礙。在后來指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀時，由于學(xué)生能夠把課文讀通讀順了，所以也就比較容易讀出感情。

二、通讀課文，整體感知，把握全文感情基調(diào)

情者，文之經(jīng)也。每一篇文章，都是作者一種情感的真實流露。我們閱讀課文，也就是與文本對話的一個過程，其實也就是與作者思想感情交流的一個過程。要想讀出感情，首先應(yīng)該弄明白文章的感情基調(diào)。所以，在學(xué)生初讀課文，掃清障礙之后，就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生通讀課文，整體感知課文大意。在此基礎(chǔ)上，初步把握課文感情基調(diào)。例如，在教學(xué)蘇教版第九冊《黃鶴樓送別》時，這是一篇文質(zhì)兼美的“文包詩”課文。教師運用符合情境的背景音樂和詩意的語言創(chuàng)設(shè)情境，通過教師的精心引導(dǎo)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生自然而然地走進文本與老師對話，與文本對話。這是一種潛移默化的熏陶，聽著教師優(yōu)美的語言是一種美的享受，學(xué)生充滿個性的朗讀也是一種美的享受。把李白與孟浩然的依依惜別之情融入文章，學(xué)生也能在詩意中動情誦讀，理解感悟文章表達的情感。課堂中教師引導(dǎo)學(xué)生把準課文感情基調(diào)，為學(xué)生讀出感情鋪平了道路。

三、品讀課文，巧妙引導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀

有的課文比較淺顯易懂，內(nèi)容非常貼近學(xué)生的生活實際，容易引起學(xué)生的共鳴。生活經(jīng)驗的遷移，就能把學(xué)生已有的某些生活經(jīng)驗轉(zhuǎn)移到課文的朗讀指導(dǎo)上來。在《學(xué)會查“無字詞典”》的教學(xué)中，我就采用了這種朗讀指導(dǎo)方法。文中有一句“‘我知道，就是強烈的太陽光像火一樣熱。聰聰像背書似的說。”這句話應(yīng)該用什么樣的語氣讀呢？我認為應(yīng)該讀出聰聰驕傲、平淡的語氣。如果在指導(dǎo)朗讀的時候，我們只要求學(xué)生讀出驕傲、平淡的語氣，學(xué)生可能會一頭霧水，聽不明白、讀不到位。如果聯(lián)系學(xué)生的生活實際去指導(dǎo)，學(xué)生就會很容易讀出這句話的語氣。在朗讀之前，我問學(xué)生，你們平時背書時是什么語氣？學(xué)生紛紛舉手回答。于是，有位學(xué)生站起來，用平時早讀背書的那種近似唱歌的語調(diào)背了一段。我順勢引導(dǎo)：聰聰說這句話的語氣和你們是一樣的，應(yīng)該怎么讀。這時孩子們水到渠成地就用平時背書時那種毫無表情的極其平淡的語氣讀出了這句話。

一些意境深遠、情感濃郁、文字優(yōu)美的課文，更要讓學(xué)生在體會課文思想感情的基礎(chǔ)上，用恰當?shù)恼Z調(diào)、語速，有感情地朗讀。如教學(xué)《草原》中“那里的天比別處的天……表示我的愉快”時，可從兩方面著手：一是要正確停頓；二是要讀出重音。“那里的天/比別處的天/更可愛，空氣是那么清鮮，天空/是那么明朗，使我/總想高歌一曲，表示我的/愉快。”通過這樣的朗讀指導(dǎo)，學(xué)生將會感受到草原的天，由于沒有遮攔，顯得格外開闊，也叫人特別愉快。有了這種體會，就自然而然地進入了這種意境，也就會無拘無束地讀出作者那種對草原的熱愛之情。就文體來說，課文中有詩歌、散文、小說、童話、寓言、說明文等。因此，在閱讀教學(xué)中，教師在指導(dǎo)朗讀時，就要根據(jù)不同的文體來進行朗讀指導(dǎo)。如朗讀感情濃郁、語言優(yōu)美、筆調(diào)活潑的《桂林山水》，就必須采取鮮明的節(jié)奏，抑揚的語調(diào)，一氣呵成的語勢來朗讀，從而感受到桂林山水的秀麗風(fēng)光，抒發(fā)作者熱愛祖國河山的美好情感。要朗讀《激光》這樣的說明文，那就截然不同了。因為《激光》是用具體數(shù)據(jù)來說明激光的特點與作用。如果還照《桂林山水》那樣的節(jié)奏、語調(diào)、語勢、情感來讀就欠妥。這種文體的課文，要求讀得正確、流利，層次清楚。從讀中理解課文內(nèi)容，從讀中發(fā)展思維和語言，就達到目的了。

總之，有感情地朗讀是語文學(xué)習(xí)的一項重要任務(wù)，也是更好地理解課文內(nèi)容、體會思想感情的重要方法。教師應(yīng)根據(jù)各年級學(xué)生的心理特點和實際情況，從“初讀—通讀—品讀”三個層次由淺入深、層層深入，采用不同的朗讀方式，激發(fā)學(xué)生的讀書欲望，讓無聲的文字變?yōu)橐痪渚鋭勇牭脑捳Z、一幅幅絢麗多彩的畫卷，讓學(xué)生感受朗讀的無窮魅力。

（作者單位 陜西省漢中市略陽縣樂素河鎮(zhèn)中心小學(xué)）

編輯 孫玲娟