交互式白板環境下培智學校生活適應課教學情境的案例研究

李婧

摘 要：在信息技術課堂教學中，利用交互式白板可以創造直觀的生活過程，提高個體獨立生活技能，再現真實的生活情境，培養適應社會生活能力，讓智障學生積極主動地融入到生活情境中，興趣盎然地進行生活技能的訓練。

關鍵詞：交互式白板 生活適應課 教學情境

中圖分類號：G76 文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）06-0076-02

培智學校的生活適應課是指以提高智力落后學生的生活適應能力為目的，以學生當前及未來生活中的各種生活常識、技能、經驗為課程內容，培養學生具有生活自理能力、簡單家務勞動能力、自我保護能力和社會適應能力，使其盡可能適應社會生活。而培智學校因為資金和校舍問題，在教學環境方面很難將BRT車站、超市、銀行、醫院、郵局、火車站等模擬場景都搬入校園，因此如何利用其他方法營造一種生活適應的教學場景就顯得非常重要。

利用交互式白板的交互式學習、合作式學習、啟發式學習等方面的獨特優勢，在生活適應課上，創設各種生活情境，讓智力落后學生模擬生活適應，激發學習興趣，延伸學習任務，提高適應社會生活的能力。讓智力落后學生積極主動地融入到生活情境中，興趣盎然地進行生活技能的訓練，真正體現教育是生活的需要，其源于生活而又以生活為歸宿。

1 利用交互式白板，創設靈動的生活環境，激發生活適應課學習興趣

對于智力落后學生來說，由于他們自身的感知覺特點，對于社會生活中的場景無法全部參與其中，對生活適應課上的知識無法形象地通過思維反映在腦海中。而交互式白板將抽象化為具體，將枯燥變為生動，極大地調動起智力落后學生學習的積極性，吸引智力落后學生主動參與學習過程，充分發揮了學生的主體作用。他們興致勃勃地看場景爭先恐后地回答問題，在哈哈大笑聲中了解了醫院、郵局、BRT車站等場景，及它們的作用，完成了生活適應課的教學任務。

通過交互式白板創設各種生活情境，智力落后學生能夠認真觀察各種生活場景，從而激發了智力落后學生說話及參與其中的欲望?！傲宅槤M目的超市”、“人潮攢動的火車站”、“井然有序的銀行”、“白雪皚皚的公園”……看完后學生自覺主動地進行精彩的描述，極大地激發了學生對生活適應課的學習興趣，給智力落后學生以身臨其境的感受，這樣不僅提高了教學效率，而且有利于幫助他們很快地構建自己的知識結構，取得了意想不到的教學效果。

案例一：在講解如何到大型超級市場購買商品時，我請學生來說說“你是怎么做的？”由于他們的生活范圍比較窄，接收的社會信息比較單一，不能很快想到什么樣的地方是大型超級市場，只能說出平時在家門口小商店買東西的一些情況：“把錢給阿姨，然后告訴阿姨我要買東西?！保弧爸苯拥缴痰昀锩婺茫职謰寢寱跺X”……這時，我利用交互式白板播放了一段介紹大型超級市場的情境視頻，并配合著講解：一排排擺放整齊的圖書；一輛輛嶄新的自行車；一件件漂亮的花裙子：一框框紅彤彤的大蘋果；一臺臺播放不同節目的電視機，一位位推著裝滿東西的購物車的叔叔阿姨、爺爺奶奶……

案例二：在講解郵局功能和如何到郵局寄信時，我請同學們想想“郵局是什么樣子的，它有什么特征？我們到了郵局應該把信投放到哪里？”但是因為社會在發展，已經很少有人會寫信，也因為智力落后學生生活范圍的狹窄，兒童之間的互動較少，他們不知道郵局是什么樣子的、怎么樣寄信。他們憑借著從電視上或者大人們口中偶爾會提到的一些信息三三兩兩地說：“寄信要用信封寄?！保弧鞍研艑懞昧私唤o要給郵遞員叔叔?！?；“郵局好像是綠色的房子?！薄疫m時地在交互式白板上播放出了人們到具有標志性綠色建筑的郵局買郵票、粘郵票、將信件投放到郵筒里；騎著統一綠色自行車的叔叔阿姨們到郵筒里收取信件、分發郵件；穿戴統一綠色服裝的叔叔阿姨們正在有序分揀信……

【案例分析】俗話說，“興趣是學生最好的老師”，是鼓舞和推動學生學習的巨大力量，交互式白板清晰的界面、鮮艷的色彩、動聽的聲音以及多變的圖像，有利于刺激智力落后學生視覺與聽覺，激起了學生學習的興趣和求知欲，使學生聚精會神、興趣盎然地投入到學習活動中。

當學生們看到利用交互式白板創設的大型超級市場的生活情境，聽到講解員的講解時，猶如身臨其境，自己正推著購物車在逛超市：色彩斑斕的衣服、美味可口的食品、種類繁多的家電等畫面映入眼簾。學生們對大型超級市場的概念不再一無所知，思路開闊了，他們真切地感受到大型超級市場的存在。當學生們看到關于郵局信息的種種畫面時，好像自己就是那個正在為信封粘貼漂亮郵票的人，自己就是穿著綠色制服騎著綠色自行車的郵遞員。這樣一些生活情境的創設，喚起了學生們對生活適應能力訓練濃厚的興趣和參與意識，加大了他們的情感活動，促使他們發揮學習的主動性和積極性。

2 利用交互式白板，創造直觀的生活過程，提高個體的獨立生活技能

智力落后學生的基本生活處理能力因為自身運動能力不協調、言語表達不清楚、言語理解不明了等原因，在生活自理能力方面有所欠缺。他們無法獨自分辨方向、安全地過馬路、遵守交通規則、騎自行車或乘坐BRT公交車到目的地。因此利用交互式白板在生活適應課上創設各種生活情境進行課堂教學，讓學生利用交互式白板作為課堂提供的教師與學生、學生與學生、教師、學生與資源之間的交流平臺，借助近似于黑板和觸摸屏的特點，在教師的引導下，進行一些具體操作。這樣就可以將現實中無法親身體驗的生活情境具體化，讓學生自己觀察、理解、操作生活情境中所發生的事情，對智力落后學生來說是及時有效的。

通過生活自理行為的訓練，促進智力落后學生身心技能的發展，克服智力落后學生的身心缺陷，同時通過生活自理行為的訓練，使智力落后學生掌握生活的一些基本技能和技巧，為智力落后學生過獨立而幸福的生活打下基礎。

案例三：在教授如何乘火車到北京一課中，講解到在火車站如何排隊買票、檢票上車時，我請學生來說說你是怎么做的？由于他們的生活經驗不豐富、接受信息面窄、語言表達能力欠缺，頭腦中缺乏火車站的場景，只能說出了平時印象較深的地方：“到火車站人多排隊的地方買票。”；“到有鐵軌的站臺等著上火車?！?；“到火車站找警察叔叔?！薄@時，我放了一段小明到火車站買票去南京的視頻，配合著真實的場景音樂，從小明坐車到火車站，到售票窗口排隊買票，在候車大廳等候檢票上車，再到檢票上車憑票找到自己的座位……endprint

案例四：在講解四季中的每個季節應注意的生活事項時，我請學生來說說冬季人們應該注意哪些生活事項。由于他們頭腦中缺乏冬天的表象，只能說出了平時印象較深的特點：“冬天不能吃雪糕了?！?；“冬天天氣非常冷，要穿羽絨服?！?；“冬天會下雪，下雪天不能出門?！薄@時，我放了一段關于冬天里人們生活中都應該注意些什么的生活情境，并配合著輕柔的音樂，一聲聲悅耳的音樂傳入學生的耳朵；一幅幅冬天人們忙忙碌碌的情境展現在學生眼前：暖暖的火爐旁，一位面帶微笑的媽媽在為孩子穿戴厚厚的棉衣、手套、圍巾；落滿白雪的松樹下，環衛工人在為行人清掃著路面皚皚的積雪，時不時地囑咐身邊的行人“慢點走，小心路滑！”；結著厚厚冰的斑馬線旁，警察叔叔認真地指揮著道路交通……

【案例分析】在交互式白板環境下為學生乘火車、了解四季中每個季節的注意事項，創造了直觀的教學情境，搭建了具體的教學平臺，讓學生獨自體驗并解決生活中存在的問題。學生對如何乘火車到北京不再模模糊糊，他們真切地感受到在火車站的各種情境，“要在售票窗口有秩序地排隊買票?！?；“上火車以后要憑票入座”仿佛是自己要坐火車去南京。學生更是親身感受到在寒冷冬天里，“慈祥的媽媽在為自己穿著暖暖的棉衣，帶上厚厚的圍巾和手套?！保弧熬焓迨搴吞@可親地囑咐自己，路上有厚厚的冰雪，小心路滑。”……正是因為交互式白板創設的每個生活情境，讓學生把每個畫面都深深地印在了腦海里。使得智力落后學生對生活適應課的教學內容產生濃厚興趣，增強了參與意識。

3 利用交互式白板，再現真實的生活情境，培養適應社會生活的能力

智力落后學生的成長發展是一個對社會的適應過程，他們處于獨立和半獨立于社會的“生存狀態”。學生一旦走出課堂，走進社會后，他們無法運用自己在課堂中已經掌握的各項生存技能。產生這一問題的原因，首先是我們很難在課堂中將社會生活中的場景一一呈現在學生面前，在有限的資源環境下，我們在課堂中只是有選擇地把某一個生活場景進行放大，然后通過教學讓學生掌握。其次，在社會生活中各項技能往往是綜合運用的，而普通的教學課堂上所呈現的往往是割裂的。一旦進入社會，學生會無法融會運用所學到的各項知識技能，而無所適從。

利用交互式白板控制軟件，可實時記錄教師在白板上鼠標移動軌跡以及白板上的所有內容。將生活適應課教學情境所需內容。錄制成電子檔，在課堂教學中再現真實的生活情境，可提高智力障礙兒童課堂參與性，調動智力落后學生學習積極性，增強師生互動性。這樣就使教學在積極的情感和優化的互動環境中開展，讓智力落后學生在校內就能進行生活技能的練習，免去了模擬場景的制作和帶學生實地練習的繁瑣，促進智力兒童的社會適應能力，使他們被社會廣泛地接納。

案例五：我在設計“給廢舊電池找個家”的活動時，首先在課堂上利用交互式白板的標注、拖動、旋轉、縮放、無限制復制、聚光等功能，呈現出科技的飛速發展，種類繁多的電子、電信、電動產品充實著人們生活，五花八門的廢電池處理不慎將給人們帶來極大危害等情境。讓學生們通過自己的“親身感受”，說一說“如果我們不能合理處理廢舊電池所帶來的危害”。學生們踴躍發言：“電池隨便亂扔，地里就不長糧食了。”；“電池到水里以后，小魚都死了?！?；“人吃了被廢舊電池污染的東西，會生病。”……

案例六：在設計參觀派出所的活動時，因為學生片面地理解了派出所的職能，學生很害怕派出所。以為派出所僅僅是抓壞人的，進去了就出不來了，所以不太愿意參與活動。但是當我利用交互式白板將警察叔叔在監控室里看整個轄區的監控實況、為迷路老奶奶找到親人、為鄰家小妹妹找回丟失的小貓、為剛出生的小寶寶登記戶口等情境的時候，學生們消除了緊張、擔憂和對派出所的畏懼心理，弄清了派出所的職能。當他們看到警察叔叔拆裝手槍的情境時，真是大開眼界，學生從緊張轉為興奮。

【案例分析】正是因為利用了交互式白板創設了真實的生活情境，在“給廢舊電池找個家”的整個活動中，教師利用各種資源為學生搭建了一個學會生活和融入社會的平臺，增強了學生的環保責任感，讓他們體驗了當環保小衛士的感覺，提升了學生的社會小主人意識。而在“參觀派出所”活動時，培養了學生能自立或半自立于社會的生存能力、生活能力；更多地了解社會文化，規范自己的行為；增加與社會的交互活動、融合活動；我們發現把能力轉換成技能不是一蹴而就的，它需要一個不斷反復、不斷練習的過程，當一項能力轉換成了自動化的過程，學生的能力就變成了永恒的技能，這樣他們融入社會就有了保障。

（江蘇省連云港市海州區培智學校，江蘇 連云港 222023）

參考文獻：

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