淺談概念圖在高中信息技術教學中的應用

張海元

摘 要：概念圖在國外教育領域已被普遍應用，它是一種融直觀性、綜合性于一體的表達方式。筆者在教學中積極利用教材中已有的概念圖進行教學，同時也引導學生自己制作概念圖以強化學習成果，在教學組織中形成了一定的風格和特點。

關鍵詞：概念圖 信息技術 課堂教學

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）06-0136-01

1 圖析文本，梳理知識

文本是教學信息傳遞的基本方式，無論教師備課還是學生學習都離不開解讀文本的環節，從諸多文字描述中概括抽提出系統完備的概念圖，對于教者可以使教學思路更加明確，對于學習者可以促進他們對文本的透徹理解，為把知識化為能力提供了有力手段。教師在教學中，一方面要善于利用教材中已有的概念圖，幫助學生理解所學的知識；另一方面要積極引導學生制作概念圖，完善并強化自己的知識體系。

比如，教學《文件的下載》一節時，教師就可利用概念圖梳理知識的策略，引導學生自學并總結文本所描述的內容。課前教師采用Inspiration軟件制作了本節文本的基本框架圖，并在上課之初出示給學生：“今天我們將主要學習哪些內容呢？老師制作了一個框架概念圖，請同學們閱讀文本，看看老師的這個框架圖能不能更加具體完善？”教師出示框架概念圖（如圖1），學生在閱讀完框架圖后開始閱讀文本并積極發言，很快就把當堂課所要學習的主要內容以完善框架圖的方法梳理清楚了（如圖2）。

圖1

顯然，概念圖快捷地將知識的內在聯系和脈絡表示得非常清楚，而且制作過程完全由學生獨立自主完成，在較大程度上激發了學生的自主能動性，為學生提供了新的思維方式，開拓了學生的思維。

2 圖示成果，深化訓練

概念圖不僅可以幫助學生梳理文本信息，還能夠幫助學生在討論探究中積極開拓思路，開展頭腦風暴。以一個中心話題展開，當學生有個性化思維或者建設性意見時可以逐一書寫在概念圖相應的節點或者層級下，當最后做交流匯報時可以直觀展示學生的思維過程，而且概念圖便于增刪、修改，是一個很好的課堂交流工具。

教學高中信息技術“網上搜索”這一部分時，教師首先讓學生以“計算機發展歷史及其演變”為主題進行資料搜索，讓學生在搜索資料的過程中體會和學習網上搜索的技巧。為了讓學習更有成效，教師首先設計了教學情境：“今天我們將借助互聯網一起來探索計算機發展的歷史和它的將來。”然后，提出學習要求：“小組內分工合作，制作一幅名為‘計算機的昨天、今天和明天的概念圖。”接下來學生由小組長帶領，積極分工合作完成任務。學生在拿到任務以后，各自開始了搜索工作，他們在組內不斷討論，不斷添加、刪除圖式節點，最終各組都向全班展示出了自己的作品。同時，為了加深交流教師又組織學生在組間互相交流學習成果，并進一步完善作品。最后，教師又讓大家總結自己在資料搜集過程中所用到的技巧，并對課堂學習活動加以總結。

這節課，學生不僅在網上搜索資料的方法和技巧，同時，也成功地展示了自己的搜索成果。如果沒有概念圖方便快捷便于操作的優點，教師真的很難在短時間內，讓學生把知識形成能力和成就感。

3 圖式反思，完善自我

概念圖作為學習和交流的基本工具，不僅能讓學生積極主動地鉆研和探索，同時也為學生及時便捷地展示學習成果提供了有效的交流工具。而且，如果教師重視對學生的品質教育，那么，概念圖也可以用于教者和學習者的自我反思。一方面，教師可以利用概念圖來檢查自己在教學中是否有疏漏，有什么值得記錄的成功經驗等；另一方面，學生可以利用概念圖來進行復習，檢查自己對知識了解的程度和記憶的程度，結合同學之間的相互交流可以讓學生完善自己的知識結構，更加全面地掌握知識，并更加有效地將其化為能力。

當然，不論是學生還是教師，都可以以下的策略來使用概念圖進行反思和完善（如圖3）。

圖3

信息技術教學與傳統的科目學習有一定的區別，學生的自主能動性在該學科中得到更好地發揮和展現，教師不光要交給學生知識，更要教給學生科學處理各方面信息的方法。以概念圖的策略來指導課堂學習并影響學生的思維方式和表達方式，為學生的學習和能力發展提供了有效的突破口，為徹底改變學生在學習中的被動地位，發展“以學生為中心”的教育理念做出了突出貢獻。

（貴州省盤縣第二中學，貴州 盤縣 520222）endprint

摘 要：概念圖在國外教育領域已被普遍應用，它是一種融直觀性、綜合性于一體的表達方式。筆者在教學中積極利用教材中已有的概念圖進行教學，同時也引導學生自己制作概念圖以強化學習成果，在教學組織中形成了一定的風格和特點。

關鍵詞：概念圖 信息技術 課堂教學

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）06-0136-01

1 圖析文本，梳理知識

文本是教學信息傳遞的基本方式，無論教師備課還是學生學習都離不開解讀文本的環節，從諸多文字描述中概括抽提出系統完備的概念圖，對于教者可以使教學思路更加明確，對于學習者可以促進他們對文本的透徹理解，為把知識化為能力提供了有力手段。教師在教學中，一方面要善于利用教材中已有的概念圖，幫助學生理解所學的知識；另一方面要積極引導學生制作概念圖，完善并強化自己的知識體系。

比如，教學《文件的下載》一節時，教師就可利用概念圖梳理知識的策略，引導學生自學并總結文本所描述的內容。課前教師采用Inspiration軟件制作了本節文本的基本框架圖，并在上課之初出示給學生：“今天我們將主要學習哪些內容呢？老師制作了一個框架概念圖，請同學們閱讀文本，看看老師的這個框架圖能不能更加具體完善？”教師出示框架概念圖（如圖1），學生在閱讀完框架圖后開始閱讀文本并積極發言，很快就把當堂課所要學習的主要內容以完善框架圖的方法梳理清楚了（如圖2）。

圖1

顯然，概念圖快捷地將知識的內在聯系和脈絡表示得非常清楚，而且制作過程完全由學生獨立自主完成，在較大程度上激發了學生的自主能動性，為學生提供了新的思維方式，開拓了學生的思維。

2 圖示成果，深化訓練

概念圖不僅可以幫助學生梳理文本信息，還能夠幫助學生在討論探究中積極開拓思路，開展頭腦風暴。以一個中心話題展開，當學生有個性化思維或者建設性意見時可以逐一書寫在概念圖相應的節點或者層級下，當最后做交流匯報時可以直觀展示學生的思維過程，而且概念圖便于增刪、修改，是一個很好的課堂交流工具。

教學高中信息技術“網上搜索”這一部分時，教師首先讓學生以“計算機發展歷史及其演變”為主題進行資料搜索，讓學生在搜索資料的過程中體會和學習網上搜索的技巧。為了讓學習更有成效，教師首先設計了教學情境：“今天我們將借助互聯網一起來探索計算機發展的歷史和它的將來。”然后，提出學習要求：“小組內分工合作，制作一幅名為‘計算機的昨天、今天和明天的概念圖。”接下來學生由小組長帶領，積極分工合作完成任務。學生在拿到任務以后，各自開始了搜索工作，他們在組內不斷討論，不斷添加、刪除圖式節點，最終各組都向全班展示出了自己的作品。同時，為了加深交流教師又組織學生在組間互相交流學習成果，并進一步完善作品。最后，教師又讓大家總結自己在資料搜集過程中所用到的技巧，并對課堂學習活動加以總結。

這節課，學生不僅在網上搜索資料的方法和技巧，同時，也成功地展示了自己的搜索成果。如果沒有概念圖方便快捷便于操作的優點，教師真的很難在短時間內，讓學生把知識形成能力和成就感。

3 圖式反思，完善自我

概念圖作為學習和交流的基本工具，不僅能讓學生積極主動地鉆研和探索，同時也為學生及時便捷地展示學習成果提供了有效的交流工具。而且，如果教師重視對學生的品質教育，那么，概念圖也可以用于教者和學習者的自我反思。一方面，教師可以利用概念圖來檢查自己在教學中是否有疏漏，有什么值得記錄的成功經驗等；另一方面，學生可以利用概念圖來進行復習，檢查自己對知識了解的程度和記憶的程度，結合同學之間的相互交流可以讓學生完善自己的知識結構，更加全面地掌握知識，并更加有效地將其化為能力。

當然，不論是學生還是教師，都可以以下的策略來使用概念圖進行反思和完善（如圖3）。

圖3

信息技術教學與傳統的科目學習有一定的區別，學生的自主能動性在該學科中得到更好地發揮和展現，教師不光要交給學生知識，更要教給學生科學處理各方面信息的方法。以概念圖的策略來指導課堂學習并影響學生的思維方式和表達方式，為學生的學習和能力發展提供了有效的突破口，為徹底改變學生在學習中的被動地位，發展“以學生為中心”的教育理念做出了突出貢獻。

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摘 要：概念圖在國外教育領域已被普遍應用，它是一種融直觀性、綜合性于一體的表達方式。筆者在教學中積極利用教材中已有的概念圖進行教學，同時也引導學生自己制作概念圖以強化學習成果，在教學組織中形成了一定的風格和特點。

關鍵詞：概念圖 信息技術 課堂教學

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）06-0136-01

1 圖析文本，梳理知識

文本是教學信息傳遞的基本方式，無論教師備課還是學生學習都離不開解讀文本的環節，從諸多文字描述中概括抽提出系統完備的概念圖，對于教者可以使教學思路更加明確，對于學習者可以促進他們對文本的透徹理解，為把知識化為能力提供了有力手段。教師在教學中，一方面要善于利用教材中已有的概念圖，幫助學生理解所學的知識；另一方面要積極引導學生制作概念圖，完善并強化自己的知識體系。

比如，教學《文件的下載》一節時，教師就可利用概念圖梳理知識的策略，引導學生自學并總結文本所描述的內容。課前教師采用Inspiration軟件制作了本節文本的基本框架圖，并在上課之初出示給學生：“今天我們將主要學習哪些內容呢？老師制作了一個框架概念圖，請同學們閱讀文本，看看老師的這個框架圖能不能更加具體完善？”教師出示框架概念圖（如圖1），學生在閱讀完框架圖后開始閱讀文本并積極發言，很快就把當堂課所要學習的主要內容以完善框架圖的方法梳理清楚了（如圖2）。

圖1

顯然，概念圖快捷地將知識的內在聯系和脈絡表示得非常清楚，而且制作過程完全由學生獨立自主完成，在較大程度上激發了學生的自主能動性，為學生提供了新的思維方式，開拓了學生的思維。

2 圖示成果，深化訓練

概念圖不僅可以幫助學生梳理文本信息，還能夠幫助學生在討論探究中積極開拓思路，開展頭腦風暴。以一個中心話題展開，當學生有個性化思維或者建設性意見時可以逐一書寫在概念圖相應的節點或者層級下，當最后做交流匯報時可以直觀展示學生的思維過程，而且概念圖便于增刪、修改，是一個很好的課堂交流工具。

教學高中信息技術“網上搜索”這一部分時，教師首先讓學生以“計算機發展歷史及其演變”為主題進行資料搜索，讓學生在搜索資料的過程中體會和學習網上搜索的技巧。為了讓學習更有成效，教師首先設計了教學情境：“今天我們將借助互聯網一起來探索計算機發展的歷史和它的將來。”然后，提出學習要求：“小組內分工合作，制作一幅名為‘計算機的昨天、今天和明天的概念圖。”接下來學生由小組長帶領，積極分工合作完成任務。學生在拿到任務以后，各自開始了搜索工作，他們在組內不斷討論，不斷添加、刪除圖式節點，最終各組都向全班展示出了自己的作品。同時，為了加深交流教師又組織學生在組間互相交流學習成果，并進一步完善作品。最后，教師又讓大家總結自己在資料搜集過程中所用到的技巧，并對課堂學習活動加以總結。

這節課，學生不僅在網上搜索資料的方法和技巧，同時，也成功地展示了自己的搜索成果。如果沒有概念圖方便快捷便于操作的優點，教師真的很難在短時間內，讓學生把知識形成能力和成就感。

3 圖式反思，完善自我

概念圖作為學習和交流的基本工具，不僅能讓學生積極主動地鉆研和探索，同時也為學生及時便捷地展示學習成果提供了有效的交流工具。而且，如果教師重視對學生的品質教育，那么，概念圖也可以用于教者和學習者的自我反思。一方面，教師可以利用概念圖來檢查自己在教學中是否有疏漏，有什么值得記錄的成功經驗等；另一方面，學生可以利用概念圖來進行復習，檢查自己對知識了解的程度和記憶的程度，結合同學之間的相互交流可以讓學生完善自己的知識結構，更加全面地掌握知識，并更加有效地將其化為能力。

當然，不論是學生還是教師，都可以以下的策略來使用概念圖進行反思和完善（如圖3）。

圖3

信息技術教學與傳統的科目學習有一定的區別，學生的自主能動性在該學科中得到更好地發揮和展現，教師不光要交給學生知識，更要教給學生科學處理各方面信息的方法。以概念圖的策略來指導課堂學習并影響學生的思維方式和表達方式，為學生的學習和能力發展提供了有效的突破口，為徹底改變學生在學習中的被動地位，發展“以學生為中心”的教育理念做出了突出貢獻。

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