關(guān)于初中語文自主探究能力培養(yǎng)的看法

秦云星

摘 要： 新課標(biāo)倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，但在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，語文教師主宰課堂的欲望仍十分強(qiáng)烈。作者主要論述對培養(yǎng)學(xué)生語文自主探究能力的看法，力圖使新課標(biāo)理論與課堂實(shí)踐密切結(jié)合，真正煥發(fā)出語文教學(xué)的生機(jī)和活力。

關(guān)鍵詞： 初中語文教學(xué) 自主探究能力 培養(yǎng)方法

近幾年，新課改如火如荼地進(jìn)行，老師們發(fā)現(xiàn)新課標(biāo)提倡的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式體現(xiàn)出了巨大優(yōu)勢：學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，搜集和處理信息的能力、獲得新知識的能力、分析和解決問題的能力及交流與合作的能力得到了全面鍛煉，真正提高了語文素養(yǎng)。如何讓學(xué)生既在老師的指引下學(xué)習(xí)，又逐步學(xué)會主動在知識的海洋探究？這成了擺在所有語文老師面前的一道思考題。作為在一線工作了7年的青年教師，在日常教學(xué)中我積累了一些做法，不敢說一定正確，但至少是一種積極嘗試，下面就談?wù)務(wù)J識與思考。

一、營造氛圍：興趣是最好的老師

良好的讀書氛圍是學(xué)習(xí)的開端，也是喚醒學(xué)生自主學(xué)習(xí)欲望的關(guān)鍵。

“自主學(xué)習(xí)”是相對于“被動學(xué)習(xí)”、“他主學(xué)習(xí)”而言的，通俗點(diǎn)說就是讓學(xué)生從“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。如何引導(dǎo)學(xué)生自覺地“我要學(xué)”呢？我想，還是前人的經(jīng)驗(yàn)管用：“興趣是最好的老師。”

當(dāng)學(xué)生把學(xué)習(xí)當(dāng)做一種樂趣時，自然會喚醒自主學(xué)習(xí)意識。激發(fā)學(xué)生興趣，方法繁多。我嘗試抓住導(dǎo)入環(huán)節(jié)做文章。長期以來，許多教師不斷探求，創(chuàng)造了很多好用的導(dǎo)入方法，如謎語導(dǎo)入、故事導(dǎo)入、影視導(dǎo)入、對比導(dǎo)入、設(shè)置懸念導(dǎo)入等，舉不勝舉。不管使用哪種方法，只要能刺激學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲就行。

課堂激趣只是為了營造良好的讀書氣氛，喚起學(xué)生自主學(xué)習(xí)欲望中的一種途徑，建立民主和諧的師生關(guān)系，一定能收到意想不到的效果。

我在教學(xué)中常常刻意關(guān)注自己的語言藝術(shù)，生怕某一句不經(jīng)意的話澆滅了學(xué)生好不容易點(diǎn)燃起來的學(xué)習(xí)欲望，如在評價學(xué)生回答時，對于學(xué)生答案中哪怕一絲的閃光點(diǎn)我都會大張旗鼓地表揚(yáng)他們，“你真棒”、“想一想，你肯定會說好的”、“你的理解確實(shí)有獨(dú)到之處”……這些語言總能讓學(xué)生在得意之余，躍躍欲試。這樣，學(xué)生的興趣更濃了，自主探究習(xí)慣就逐漸養(yǎng)成了。

當(dāng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的支持者，讓學(xué)生充分感受到老師的期待和愛護(hù)，那么學(xué)生必將成為學(xué)習(xí)的主人。

二、切入點(diǎn)：從援疑質(zhì)理入手，引導(dǎo)自主探究

以前閱讀教學(xué)時，老師習(xí)慣出示問題，要求學(xué)生帶著問題閱讀，然后討論交流。問題解決了，課文便學(xué)完了。如此有條不紊，似乎很完美，然而我總覺得這樣的語文課少了點(diǎn)什么。

首先，教師設(shè)計(jì)的問題不一定符合學(xué)生的認(rèn)知水平和思維方式；其次，教師的問題像一雙無形的巨手緊緊鉗制著學(xué)生，使學(xué)生的閱讀變得很被動，束縛學(xué)生思維特別是創(chuàng)新思維的發(fā)展。長此以往學(xué)生會對老師的問題產(chǎn)生依賴性，養(yǎng)成等人提問的習(xí)慣，而不會自己發(fā)現(xiàn)問題，真正獨(dú)立閱讀時感到無從下手。

為了改變這一現(xiàn)狀，我嘗試轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。先布置預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生閱讀后，自己找出不懂的地方，可以是字詞的意思或是句子的理解，然后課堂上再向老師、同學(xué)發(fā)問。這樣，老師教學(xué)時就可以“緣疑而教”，學(xué)生自然會“緣疑而學(xué)”。

然而我的想象過于美好，一開始，學(xué)生不適應(yīng)這種“援疑質(zhì)理”的學(xué)習(xí)方式，很多人只會說沒問題。于是，我采用了迂回的方法。先讓學(xué)生評價幾個“活躍分子”的問題，評判問題提得有沒有價值，然后集體打分。在這個過程中，學(xué)生的興趣變得濃厚，競爭意識變得十分強(qiáng)烈。更重要的是，漸漸地他們學(xué)會了提問的途徑：有的學(xué)生明白可以從標(biāo)題著手提出問題，例如學(xué)習(xí)《白楊禮贊》，有學(xué)生問：“禮贊就是贊美的意義嗎？”緊接著又有學(xué)生問：“白楊樹不就是棵樹而已，有什么好贊美的？”有些同學(xué)則學(xué)會了咀嚼語言，對文中一些捉摸不透的語句提出疑惑，如學(xué)習(xí)《紫藤蘿瀑布》，“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”。文中這句話引起了大家的注意，激發(fā)了討論熱情。還有一些“聰明”的學(xué)生一聽說要自己提問題，一下子就想到課后的探究練習(xí)題，盯著課后的這些題目研究。其實(shí)，學(xué)生自己提問也好，偷瞄課后題也好，我的目的既然已經(jīng)達(dá)到，什么樣的方式也就沒那么重要了。古人說：“學(xué)貴有疑。小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”我想，這樣的預(yù)習(xí)方案不僅能讓學(xué)生靜下心來讀書，更能讓學(xué)生沉浸書中，在親歷探究的過程中掌握新知，培養(yǎng)自學(xué)探究能力。

學(xué)生愿意問問題了，這只是我的第一個目標(biāo)。我更加珍惜解答問題這個共同探究的機(jī)會。我總是把回答問題的機(jī)會留給學(xué)生，讓學(xué)生回答，生生互動。一旦遇上同學(xué)們都答不上來的情況或者有偏差時，我則啟發(fā)學(xué)生換角度再思考，引導(dǎo)學(xué)生自得、自悟。

因此，教師應(yīng)給學(xué)生提供足夠的時間和機(jī)會，讓學(xué)生充分閱讀、大膽?yīng)毩⒌靥岢鰡栴}、分析問題，通過閱讀、討論解決問題，遠(yuǎn)遠(yuǎn)比從老師口中總結(jié)出來的聽寫記錄下來的意義深遠(yuǎn)得多，體會深刻得多。

三、拓展點(diǎn)：組織語文實(shí)踐活動，愛上自主探究

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑就是開展語文綜合實(shí)踐活動。讓學(xué)生在探究學(xué)習(xí)過程中，在體驗(yàn)合作與成功的喜悅中增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)熱情，愛上探究。

例如，在七年級學(xué)習(xí)《皇帝的新裝》時，我讓學(xué)生根據(jù)課文改編課本劇。因?yàn)閻郾硌菔菍W(xué)生的天性，學(xué)生對老師給予他們的表演舞臺十分珍惜，他們分成幾個小組自編、自導(dǎo)、自演，充分挖掘并施展才華。再如學(xué)習(xí)了蘇教版八年級語文上冊第五單元“人與環(huán)境”后，為了讓學(xué)生更切身感受到空氣污染情況，我讓學(xué)生到學(xué)校周圍考察，并建議了一些考察內(nèi)容，如途中所見的違章私搭，沿途所見的露天垃圾堆，交通路口單位時間的車流量，吸煙人數(shù)……通過社會調(diào)查，學(xué)生更深刻地意識到了該單元的教學(xué)目標(biāo)：善待自然，優(yōu)化生存環(huán)境。在學(xué)了《綠》、《囚綠記》等寫景文章后，我引導(dǎo)學(xué)生開展了《綠》專題學(xué)習(xí)活動，大家一起說“綠”詞，造“綠”句，誦“綠”文，講“綠”的故事，氣氛熱烈，探究意識濃厚。

總之，在語文課堂上培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力的方法還有很多，我們需要不斷探索。把新課標(biāo)理論與語文課堂教學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合起來，當(dāng)好學(xué)生的支持者，做好學(xué)生的引領(lǐng)者，那么語文教學(xué)一定會真正煥發(fā)出生機(jī)與活力。endprint