高職生職業意識培養路徑淺析

李東君

摘 要： 文章從分析職業意識內涵入手，提出全程化、系統化構建職業意識教育體系。主要從構建專業課程體系、教學過程滲透職業意識、指導學生設計職業生涯、引入企業文化進校園、建設專業化指導隊伍、加強企業頂崗實習、不斷創新教學模式方法與手段、強化創新創業意識等方面全程系統化地培養高職生的職業意識，并最終形成高職生職業意識實施方案。

關鍵詞： 職業意識 滲透 系統化 實施方案

1.引言

目前，世界發達國家都以終身教育的理念培養學生的職業能力，終身教育理念也是我國職業教育的現代教育學依據。因此，高職院校要不斷深化教育教學改革，著力提高人才培養質量，強化職業意識培養，更好地服務于終身教育體系，努力促進高職教育協調發展。

2.職業意識內涵

職業意識主要是在職業環境中形成的職業認識、理解和態度，是心理素質與思想素質的綜合。主要包括誠信責任意識、團隊協作意識、敬業奉獻意識、質量效率意識、交際溝通意識、創新競爭意識、社會服務意識、學會學習意識、規范意識、法律意識、獨立意識等。職業意識是發展和動態的概念，隨著職業的變化而變化、發展而發展[1]。

職業意識是形成健全人格的核心，決定了職業素質，良好的職業意識是學生擇業、就業、從業、創業的思想基礎。在高職教育過程中，強調職業意識教育，有助于調動學生的學習主動性和積極性，提高學習興趣和效率，樹立正確的擇業觀，確立合理的人生目標，形成健康的職業人格。職業意識教育是職業理想教育、職業道德教育的基礎，也是形成一定職業能力的重要條件。

3.職業意識教育必須全程化、系統化

許多高職院校已經將職業意識作為教學的重要內容，如設置專門的職業指導課程、畢業教育環節等，但職業意識教育的系統性不強，缺乏科學規劃，以幫助學生找到工作為主，并未系統地指導學生如何確定、實現職業目標，對學生終身職業生涯規劃沒有本質幫助，導致學生就業定位不準、盲目從眾、創業意識較差、理想與現實脫節等[2]。

職業意識的形成是長期積淀的結果，因此，必須將其作為一項系統工程納入高職人才培養方案，形成循序漸進的、系統的職業意識教育體系。在教育教學過程中，將其貫穿于人才方案的全過程，并有機地滲透到各門課程之中，全面科學地構建職業意識教育內容體系，樹立系統全程觀念，引導學生形成正確的職業理想和世界觀。從大一開始，就有計劃、有目的地進行職業意識培養，全員重視，使學生能夠正確認識自己，更好地適應新時期社會經濟發展的需要。

4.全程系統化職業意識教育路徑分析

4.1著力構建突出綜合職業能力、素質的專業課程體系。

我院模具專業課程的調整、選定由校企共同確定，走校企合作、訂單培養之路。課程設置以專業技術應用能力和崗位技能培養為主線，本著突出能力、優化體系、尊重認知規律等原則設置課程。課程的內容及時關注行業的技術進步與發展，及時更新本專業領域的新知識、新技術、新工藝，使課程設置與教學內容處于相對穩定和不斷更新的動態調整之中。以綜合職業能力為主線，設計學生的知識、能力和素質結構，通過知識、技能的應用，提高崗位綜合職業能力。強調文化與專業基礎課為職業能力服務的原則，按照市場需求、就業導向等原則，設置我院模具專業課程體系，主要構成為：基本素質模塊、專業基本能力模塊、專業崗位能力模塊、職業能力拓展與素質拓展模塊、綜合實踐模塊五大功能模塊。

4.2教學過程中滲透職業意識教育。

4.2.1在專業教學中融入職業意識教育。

專業知識教育無疑是人才培養的重點，在專業教學過程中滲透職業意識教育，有助于學生感知職業角色、激發學習的動力、主動探索未來的職業方向，并不斷以職業的要求來規范自己、規劃自己，實現專業與職業的有效銜接。專業教學中，院系共同營造寬松、民主、開放的環境，提高學生對專業的學習熱情與動力，逐步形成職業角色意識，樹立健康的職業理想和人生觀。

4.2.2職業意識教育貫穿實踐教學全過程。

我院實踐教學以校內為主，穿插深入企業，頂崗實習以企業定崗為主，突出培養學生的專業綜合應用能力和創新能力，踐行自己的職業責任與行為。隨著感性認識的積累和職業能力的提高，他們的職業意識會產生質的升華，從而找準自己在社會中的職業角色，并感知未來的職業。在實踐教學中，主要通過營造企業氛圍、突出實踐過程、重視安全環節等途徑培養職業意識。首先，高度重視安全教育，特別是在危險系數較高的金工實訓、模具拆裝實訓、數控實訓等實踐中，強化場地、崗位設備、動手操作等的安全規范與管理，注重細節，并以身作則，做好示范，不斷強化學生良好的安全習慣意識；其次，切實加強對學生的組織紀律、勞動觀念、獨立協作意識、規范自律意識、創新意識的教育等，讓學生高質量地完成實踐教學任務，體驗創造的辛苦，磨煉堅強的意志，錘煉愛崗敬業的優秀品質；再次，精心營造企業氛圍，主要從建設工學結合項目化教學室、實施情景仿真教學等方面入手，營造真實的職業教育環境，融企業要素、職業崗位為一體，使學生進入實習場所就能感受到企業工作環境氛圍，形成教學做一體的教學環境。

4.3指導學生設計職業生涯。

指導高職生特別對大一新生做好職業生涯規劃意義重大。從新生入學開始指導學生進行不同階段的職業生涯設計，讓學生清晰地了解自己大學三年生活，制定不同階段的學習目標及職業目標，逐步認清形勢，準確定位，端正職業態度，進而確立良好的職業意識，培養社會情感，自覺、合理地安排自己的學習和生活，促進個性發展，提高綜合素質、職業品質和職業認同感，實現學業與職業的有效對接[3]。

4.4引入企業文化進校園，培養學生的社會意識。

校園文化對大學生職業意識能力的形成具有潛移默化的影響力，德國職業院校強調學校、企業和社會三位一體，特別重視企業環境對學生社會意識培養的作用。融入企業文化的職業意識教育的主要內容包含法律責任意識、道德規范意識、誠信服務意識、質量效率意識、創新競爭意識、團隊協作意識、奉獻意識等。目前，面臨就業難的新形勢，大學生普遍具有較強的競爭與創新意識，樹立合作創新理念是大學生今后順利發展的重要保障。因此，職業院校有責任培養學生處理社會問題的能力，主要通過開設專題講座、營造有企業氛圍的教學實踐環境、校內實踐實施企業班組制管理、與企業人員座談交流、企業見習、假期企業實踐、長期聘用企業人員定期兼職授課、企業招聘進校園等，使學生具備現代企業員工的基本素質，增強對未來任職企業的文化認同感，加深對社會能力的內涵理解，切實培養學生的社會意識[4]。

4.5加強職業意識指導隊伍的職業化和專業化建設。

在學生管理工作過程中，創建一支職業化、專業化的高素質職業指導隊伍，有意加強學生職業道德的教育和滲透，培養學生正確的職業觀，積極開展各種豐富多彩的校園活動，培養學生溝通合作、團隊精神及創新能力，努力為學生提供全程、科學、系統、專業的職業指導隊伍。

4.6企業頂崗實習是學生職業意識教育的最佳時機。

近年來，大多職業院校注重加強與企業的聯系，加強學生的生產性實習和社會實踐，堅持走校企合作路子，學校教學質量穩步提高，畢業生受到用人單位的歡迎。校企合作使學生提前完成角色轉化，融入企業速度加快，在獲取專業理論與技能的同時，增強了質量意識，形成了工時與效益觀念，極大提高了學生適應企業的綜合能力。我院十分注重校外實踐基地的建設，為了更好地培養學生的職業意識，堅持走工學結合道路，努力探索提升教育教學質量、培養學生職業意識的有效途徑。目前，我院模具專業試行“2.25+0.75”模式，即在第5學期12周后進入頂崗實習階段，同時在畢業之前，合計安排1周畢業教育環節，經過多年的實踐檢驗，取得了良好的效果，這種模式是目前我院大力推廣的教學模式。

4.7強化培養創新創業意識。

培養創新創業意識是高職生可持續發展的動力源，創新意識是構成職業意識的核心要素。只有富于創新精神的畢業生，才能在社會競爭中脫穎而出，受到企業的歡迎。培養學生的創新和創業意識，就是要培養學生的開創性、冒險精神、大膽進取、不怕艱險的意志、獨立工作的能力，培養學生的事業心、合作溝通能力和競爭能力。

實施創新創業教育的主戰場是課堂，因此，要在專業教育中有意識地滲透創新、就業、創業意識，培養學生精益求精的學習態度，敢于拼搏的勇氣和決心，敢于大膽設計改造產品技術等。創業意識教育除突出掌握專業技術之外，還需加強有關勞動就業方針、政策、就業形勢的宣傳教育，轉變就業觀念，鼓勵自主發展，培養吃苦耐勞的精神，變被動就業為主動就業。

建立導師制的創新創業團隊，是職業意識培養方案的重要補充與有效形式。近年來，我院模具專業通過創新團隊活動，團隊協作意識教育等初見成效，團隊獲得江蘇省工科院校創新制作競賽三等獎一次，兩項大學生創新項目獲得省級立項并順利結題，連續三年獲得華東區三維CAD競賽一等獎四人次，二三等獎若干，多人次成功創業。院外獲獎與創新項目的省級立項等激發了學生創新創業的熱情，鼓舞了其他創新小組創新的激情。在創新團隊活動中，他們在團隊中積極發揮主導作用，學會了溝通、協作、解決實際問題，促使了學生職業意識初步形成與穩步發展。

5.實施高職生職業意識培養方案

高職生職業意識培養方案應貫穿三年的教學、課內外活動與頂崗實習的始終，三年培養內容措施及形式各有不同，呈遞進式。第一學年，內容側重專業認知與發展、職業特點、素質結構、價值觀、專業基本能力、人文素養等內容，教育形式主要有：新生專業介紹、軍訓、校園文化、藝術節、各種社團活動、社會調研、網絡宣傳、專題講座、人文選修課、企業考察等，幫助學生進一步認識專業，了解行業現狀，穩定專業思想，樹立正確的職業觀，初步制訂自己的職業生涯規劃，形成責任誠信、交際溝通、社會服務、學會學習、法律、自律、獨立等意識。第二學年，側重在專業理論及實踐素質教育中滲透職業意識，注重職業崗位核心能力培養、職業道德、操守、團隊協作、創新競爭、規范等意識，采取的主要形式有：工學結合的專項實踐訓練、短期企業感知實踐、創新團隊、社團活動、專題講座等，培養學生進一步熟悉專業發展方向、清晰社會人才需求的綜合素質要求，獲取專業核心技能與證書具備一定創新創業基礎能力等。第三學年，主要培養專業綜合應用能力，了解國家相關就業政策，熟悉市場需求、求職方法技巧、挫折體驗等，具備一定的創新創業能力，敬業奉獻、質量效率、交際溝通、社會服務等意識，主要采取基于校企合作的綜合實踐項目訓練、頂崗實習、心理咨詢、企業招聘進校園、與優秀往屆生座談、升本教育等，幫助學生合理設定求職目標，樹立正確的職業觀、擇業觀，從容就業[5]。

6.結語

強化對高職生職業意識的培養是高職院校教育工作者面對的一個十分重要的課題，也是一項系統工程，文章從分析職業意識內涵入手，主要從構建專業課程體系、滲透教學過程、指導學生設計職業生涯等方面全程系統地分析高職生職業意識的培養路徑，并實施高職生職業意識培養方案，對培養學生具備良好的職業意識、成為適應社會需要的人才具有較強的現實意義。

參考文獻：

[1]王證之.21世紀職業意識內涵研究述評[J].教育與職業，2010（15）：19-21.

[2]呂明.淺議高職生職業意識的培育[J].職教論壇，2010（2）：79-80.

[3]楊東進.高校職業生涯規劃教育體系的構建研究[J].繼續教育研究，2010（4）：128-130.

[4]魏玲.職業意識教育有效途徑的探索與實踐[J].教育探索，2009（7）：153-154.

[5]蔡婧.大學生核心職業素養要素的實證研究[J].繼續教育研究，2013（12）：119-122.

課題來源：本文系中國交通教育研究會2012-2014年度教育科學研究課題（交教研1202-89）“高職生終身職業能力培養途徑研究——以模具專業為例”研究成果之一。