歷史教學中如何培養學生的學習興趣

霍玉娟

摘 要： 在歷史教學中激發學生的學習興趣十分重要，文章介紹了歷史教學中培養學生學習興趣的方法。

關鍵詞： 歷史教學 學習興趣 培養方法

興趣是人們力求認識某種事物或進行某種活動的傾向性意識，其基礎是生活的需要。心理學認為：人的情緒和興趣，對人的認識活動有積極影響。情緒高漲，精神煥發，學習工作就積極主動。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師，它能夠讓人更多地接觸該領域的內容，讓人積極主動地尋找答案?！迸d趣是非智力因素，但對智力的發展有更重要的影響。學生對某一學科的興趣如何，直接影響學習效果。因此，各學科教師都很注意學生興趣的培養和發展。我在近年的歷史教學實踐中，通過不斷學習與探索，逐步形成、掌握一些培養學生的學習興趣的方法。

一、培養學生學習興趣的必要條件

培養學生的學習興趣，不僅意味著使學生認識到知識對社會、對自己的意義而產生學習的需要，還意味著在從事活動的過程中產生愉快的情緒體驗，從而產生進一步學習的需要。因此，為了使學生產生學習興趣，必須創造一系列的條件。

1.明確歷史知識對社會的意義是形成學習興趣的重要條件。研究表明，在一定的條件下，具有明顯的社會意義的知識對于學生的興趣及興趣傾向有特殊的影響。

2.創設一定的任務條件使學生面臨某種實際任務。僅對知識的社會意義的認識還不足以保證學生產生濃厚的學習興趣。只有使學生為了某種具有的實際任務而進行探討，才能更有效地培養其認識興趣。

3.積累歷史知識是培養學習興趣的基本條件。研究證明，只有當某種知識領域中的實際知識達到一定水平時，才能產生對這一領域的興趣。對此，在歷史教學中，教師必須有計劃地擴大學生的知識面。在學生已有知識的基礎上，獲得新知識，感到學有所得，這樣才能讓學生的學習興趣比較順利地形成、發展起來。另外，學生積極的心智活動、必要的技能等內部條件和外部條件都能影響學生學習興趣的產生。

二、生動具體講解史實，發展學生的想象力

1.故事化、通俗化的講述。對一些歷史教材，教師要善于進行故事化的講述。所謂故事化，并非是為了迎合學生的心理而隨意編講故事，而是通過有細節、有場面的具體描述，用通俗形象的語言誘發學生的想象力，使抽象模糊的歷史事件鮮活起來，使人物形象更為豐滿，從而給學生以深刻的印象。例如在講述黃帝和堯舜禹的傳說這一內容時，教師可據史實向學生講述“三皇五帝”的故事，如黃帝戰蚩尤、神農氏嘗百草、舜帝的孝敬、大禹治水等。通過描述中華民族的歷史淵源，學生產生濃厚的興趣，既學到知識，又加深對祖國的了解，還受到愛國主義教育。

2.把歷史現象同一定的歷史背景、環境聯系起來。歷史現象對學生來說是十分陌生的，遙遠的。教師在講授時，可以把歷史現象發生的時間、地點、自然、社會環境呈現于學生面前，為學生拓展想象的時空，這對學生形成完整、正確的歷史概念有著極為重要的作用。如“辛亥革命”這節的教學可以和當時中國在經歷了鴉片戰爭、甲午戰爭、八國聯軍侵華戰爭等以后的中國的內憂外患的情況聯系起來，與孫中山等革命人士聯系起來學習。

3.善于為學生選擇能揭示歷史時代的事件本質的歷史文獻，以增強敘述的說服力。幫助學生增強對史實的認識。例如我在上《遼、西夏和北宋的并立》一課時，學生把我國北宋的民族英雄楊業與評書《楊家將》中的老令公楊繼業混為一談，產生誤會。針對這種情況，我一方面根據史實介紹楊業的其人其事，分析小說與史實的區別和聯系，另一方面選擇部分歷史文獻資料向學生講解，從而有力地加深學生對楊業這一史實人物的認識，同時調動學生讀史和查閱資料的積極性。

4.引用適當的詩歌、民謠，以增強敘述的形象性和真實感。如通過杜甫的《聞官軍收河南河北》了解“安史之亂”對唐王朝的打擊，唐王朝由盛變衰。

三、注意教學的啟發誘導，再現歷史情景

1.教師要善于設計富有啟發性的問題，激發學生的求知欲。思維總是從問題開始的，問題的提出，應該從歷史學科所具有的過去性、具體性的特點出發，堅持史論統一的原則，抓住教學中的實質問題，利用新舊知識既有聯系又有區別的矛盾，提出難度適宜的問題，吸引學生的注意力，啟發學生積極主動地思考，培養學生對歷史學科持久的學習興趣。

2.利用多媒體，調動視聽，創設情境。在歷史課教學中，有些內容可以重新利用音（錄音）像（錄像、投影、幻燈）手段，再現歷史現象產生的時間、地點、歷史背景及其過程，給學生以充分的感性認識。例如在上《三國鼎立》這一課的“官渡之戰”時，教師可以先簡單介紹官渡之戰的始末，給學生以初步認識。隨后教師可選擇表現硝煙彌漫的戰爭場面的影像，邊放錄音邊詳細介紹戰爭的經過。在音樂的渲染下，學生目睹刀光劍影激烈的戰斗場面，聽著老師以抑揚頓挫的語調所做的精彩描繪，感到仿佛身臨其境，置身于戰火紛飛的沙場。此舉不僅培養了學生對歷史學科的濃厚的興趣，而且將學生置身于特定的歷史條件中，這樣認識與分析歷史，對學生加深記憶、深刻對歷史本身的理解有重要作用。

3.教師要善于結合現實，激發學生的求知欲。聯系現實是為了說明現代事實的歷史根源，或已經發展知表現出來的新特征，培養學生“以古鑒今”的認識能力，激發學生學習歷史知識的熱情。

4.培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。教師應采取具體措施鼓勵學生大膽質疑，做到“疑必問、問必解”。教師在充分肯定學生質疑的基礎上，可以提供給學生解決問題的思路、方法及必要的歷史文獻資料，讓學生根據已積累的歷史知識和教師提供的信息分析問題和解決問題。逐步養成勤動腦筋思考問題的習慣，可以進一步鞏固學生學習歷史的興趣。

5.“走入歷史”，挖掘興趣的深刻性。所謂“走入歷史”就是我們平常所說的“進入角色”。不過這一角色是在特定的歷史氛圍中，再現歷史景象與歷史角色。學生置身于一定的歷史環境下，體察、認識歷史，從而闡述自己的見解，以達到深入掌握歷史知識。挖掘學生興趣的深刻性的目的是使學生“走入歷史”。教師必須在對教材認識分析、選擇適當內容的基礎上，多角度、多層次、多形式地設計教材，提高學生興趣的持久性和深刻性。北京三中教師朱爾澄在這方面的做法頗具特色。例如她在講《赤壁之戰》時，就孫劉聯合抗曹的問題，引出“諸葛亮舌戰群儒”這一歷史場面。她讓學生扮演群儒與諸葛亮就抗曹問題進行辯論，結論正好是赤壁之戰勝敗的原因。讓學生進入角色，重要的是讓學生體會當時的社會環境。根據當時的客觀條件提出有說服力的論點、論據，“具史實以力爭”。教師可在論戰結束后，將辯論結果加工成系統的結論。此法對于學生不斷鞏固提高興趣，提升興趣的層次有重要的促進作用。

綜上所述，培養學生歷史學習興趣的手段方法是多種多樣的，歷史教育工作者只有從教材和學生實際出發，在基礎教育中重視學生興趣的培養，勇于學習，勇于創新，才能在歷史教學中探索出一條成功之路。