論以學習為中心的小學數學教學策略

代平

【摘 要】隨著教育思想和理念的不斷變革，教學改革的推進，“以學習為中心”的觀點應運而生，出現在教學領域，給教學注入了一股新鮮的激流。本文分析了以學習為中心的小學數學教學策略。

【關鍵詞】小學數學 教學策略 自主學習

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.12.011

以學習為中心的教學目的在于使學生實現聽老師講授與自己習得的統一，認知性知識與理解性知識的統一，儲存知識與應用知識的統一，數學教學過程中思維嚴密性與人文理解性的統一。讓學生真正學會認識和感知周圍的事物，學會自我生存良性發展，學會做人做事提高修養，學會在共同生活中成就自我。“只有當既定的學習目標得到實現或形成時，學習者的學習行為才被認為是成功的，整個過程充分體現了學習者的自主性和創造性”。科學文化知識和基本技能的學習對學生的生活經驗起活化作用，進而提高知識的整合。本文分析了以學習為中心的小學數學教學策略。

一、創設情境激發動機

教學情境呈現多元化的發展趨勢，如何通過創設情境來提高教學效果和激發學習動機是我們在教育工作中永恒的話題。對于學生來說，興趣是在課堂教學中非常重要的，學生掌握知識的質量問題在一定程度上取決于興趣。因此，這樣可以保證以學生為中心獲得最佳結果，從學生的先驗知識和實際出發設計具有一定難度的問題，溝通學生已有知識與付諸努力獲取新知識之間的聯系來激發學生學習，讓學生明確的目標指向集中注意力進入下一個知識點的學習。由于數學與其他學科有很大的不同，問題是數學的靈魂，問題是數學教學中一個恒變量。問題產生是在強烈好奇心的驅動下對當前或已有的觀點的批判質疑，提出大膽的猜測并通過驗證假設的真偽性而得到的一種結論。質疑和好奇是引發探宄和創新的原動力。所以巧妙安排情境制造問題懸念，激發學生的學習動機和思維，引發探宄興趣，使學生自覺進入學習狀態。在這個程序中，學生總結從現實生活情況下抽象概括出數學問題，把握其規律。

二、自主學習掌握新知

這個環節是以學習為中心教學的核心，自主學習思想在我國由來已久，“開而弗達”是對自主學習最樸素的檢釋。啟發式教學是引導學生而不是控制學生，努力實現“教是為了不教”的理念。在這一環節的教學中，教師要有意識的讓學生根據教學目標自動銜接上一環節的內容，使知識體系化易于掌握，同時融合新舊內容，讓學生自主學習，不僅要給予學生足夠的時間，但也給給學生自我的自由，學生通過自主探索學習，認真總結經驗。不僅充分調動學生的視覺、聽覺、思維、手實踐等感覺和知覺的綜合運用，更重要的是要使學生掌握知識，培養能力，提高素質，增長智慧。只有學生自己主動去學想學時學習才會真正發生，本人在數學教學中發現一個假象，外在因素只能讓學生將注意力集中和指示在學習對象上以起到迷惑視線蒙混過關的作用，而學生內在的因素才是真正決定學習的關鍵。在課堂上，問題的假設、探討問題、解決問題的權利還給學生，發揮教師主導作用。在教師的引導下，學生應循著這樣一條思路：觀察了解——大膽猜想——組織實驗——思考探究——查閱資料——驗證假設——總結運用，能夠自己動腦思考，而不求助他人。這種“摘桃子”式的教學，給學生提供了多次體驗的機會，進而形成習慣。

三、嚴密思考分類整合

小學生的理解和認識能力有限，有些問題在學生個人積極思考之后仍未得到解決，就需要分組討論，集思廣益，群議群智，發揮群體的作用。每一組選出組長擔任“小老師”的角色，讓學生以學習為中心自主管理、自主學習，老師此時扮演學習的組織者、合作者指導者，形成學生探宄思考的得力助手。此環節反映在課堂上多維互動中：課前家校、父母互動，課中師生、小組互動，課外師師、生生互動等方面。互動交流之前要經過嚴密思考，對問題解決的思路進行整合和分析，這種互動的有效推進是建立在學生自主學習的基礎上，檢查學生的學習方式，課堂提問，小組討論，啟發導學，檢測學情，信息反饋等方式。互動之后開始反省，分類處理思考中的遺留問題。通過上述指標的量化，使學生的思維過程透明化和清晰化，也散射出學生在學習過程存在的一些問題，以便教師講解更有針對性和實效性，特別是學習中存在的問題得到更有效的解答。這樣在一定程度上做到個“因材施教”、“個別化教學”。真正意義上促進了學生的“一般發展”例如，在教授“分數比較大小”時，每個小組的探究結果和思路、角度不盡相同。有的畫線段圖來比較，有的小組利用分數的分子或分數的大小分母的屬性較大小。這些方法是令人欽佩的，學生的潛能和創造力是驚人的。

四、反饋交流啟發導學

教育專家馬云鵬認為“在數學中，不僅是教師和學生的知識和信息的交流，還是情感的交流，這種情感的影響往往發揮著長期的作用”。這說明良好的師生情感也是交流反饋的重要條件。教師在學生學習過程中應堅持“沒有錯誤答案”的理念，讓學生舒適的表達自己的想法。例如，在學習“認識數軸”這一課時，有的同學認為數軸是一條直線，因為數軸上左右兩端的數可以無限大也可無限小，而有的學生就認為數軸是一條線段，它的依據來源于我們熟悉的溫度計，溫度計是有固定測量范圍的，也就是說它有一定的量程，就好比兩個端點，那么從這個角度理解，很容易把數軸理解為一條線段，這時教師只需要啟發引導學生進一步思考和討論交流，就這樣學生在幾種不同的思維碰撞中深刻理解了數軸的概念。該環節是關鍵，決定著學習價值的尊嚴。強調以學習為中心的教學的整體效益是對前三個環節的總結評估。教師的教學目標設計的基礎，以滿足學生的有一定傾斜度的問題和練習的學習條件，以滿足個別學生的喜好的需求，設計出一些設問新穎奇特、形式靈活多變、綜合性強的問題。這樣可以完美的解決課堂教學中的“吃不飽”和“吃太飽”的問題，從一定程度上照顧到了所有學生的“一般發展”，同時也兼顧了學生的個別差異性。通過練習這些題目有助于培養學生的發散思維能力，拓寬學生的思路，力求達到舉一反三、觸類旁通和對知識靈活運用。

五、結束語

以學習為中心的教學不僅僅只適用于數學教學，在其他學科教學上也會發揮它應有的巨大作用。所以，以后我們要加強這方面的研究。

參考文獻

[1]凌英渡.新課程改革理念下以學為中心的初中數學教學設計[J].新課程，2011（2）.

[2]潘中淑.以“學”為中心教學環境的創設[J].南京師大學報（自然科學版），2002（1）.